非英语专业大学英语课程中语音教学现状和重要性简析.docVIP

非英语专业大学英语课程中语音教学现状和重要性简析 　　【摘 要】《大学英语》课程教学中，语音的准确度和语调的自然度是重要内容和衡量标准之一。然而教学实践中语音语调没有得到普遍的重视和关注。本文从目前的教学实践出发，探讨了非英语专业学生语音语调的欠缺和不足及其成因，并尝试寻找和讨论解决思路。 　　【关键词】《大学英语》；非英语专业；口语教学；语音语调 　　语音和语调是英语学习的门槛之一，是一个语言学习者的成就给人的第一印象和使用英语进行沟通的良性前提。在正确理解说话人意思的基础上，用口型准确的发音、抑扬顿挫，流畅自然的语调将自己的意思用英语表述出来是口语交际最基本的要素，是成功完成信息交互的前提条件[1]。系统阐述语音知识的课程应该在学生学习英语伊始就开设，并在大学入学时，将英语语音正音、纠音作为口语教学的起点和重点[2]。自1999年《高等学校英语专业教学大纲》将语音课列入必修课的范畴，数十年来在语言类院校和综合性大学的外国语学院中，语音课均成为了不可或缺的重中之重，大批有留学经历的语音纯正的教师乃至native speakers对语音教学做出了相当大的贡献。即令是来自偏远山区的英语专业学生，其语音语调经历一两年磨练后，也往往得以完成“脱胎换骨”的蜕变。然则，在同属英语教学前沿阵地的非英语专业《大学英语》课堂上，语音教学是否同样占有一席之地和相当的重要性呢？ 　　1 《大学英语》课程语音教学现状 　　对于绝大多数非英语专业大学生而言，《大学英语》是一门综合性极强的课程，读、写、听、说要求面面俱到。这样“一锅端”的教学模式势必会导致各种原因造成的厚此薄彼。期末考试与四六级考试均为笔头测试，那么口语表达能力在课堂上就会一定程度被选择性忽视。“皮之不存，毛将焉附”，作为口语表达能力的门槛的语音教学就处于更尴尬的位置。相当多的教师都默认自己学生已经在中学阶段完全掌握了英语语音系统知识，而对课堂上学生蹩脚的发音视而不见。两年的《大学英语》学习周期是漫长的英语学习生涯的最后阶段，而相当多的学生在这最后的课堂上仍未掌握英语学习最基础的内容――语音，思之令人扼腕。 　　语音知识系统本身纷繁复杂，涉及口型、音准、力度、语调、语速等多方面的详细讲解和反复演练。将其融汇于需兼顾多方面的《大学英语》课程中，耗时极大且难度偏高。语音教学的课堂演练一个需要反复和针对性的过程，而大学英语的班级动辄五六十人，想要照顾到每一位同学的发音基本不现实。面对捉襟见肘的时间和比比皆是的语音错误，教师往往倍感无奈，不得不放弃系统科学的语音教学环节，只在领读单词、课文时或者进行教材上口语练习的同时对个别语音语调错误进行示范性的纠正。这种隔靴搔痒的教学方式根本无法从根本上提升学生的音准，塑造自然地道的语调。 　　语音教学状况差强人意的另一原因则颇让人遗憾：参差不齐的教师素质。诸如云、贵、川、渝等内陆省市的高校英语教师，受限于自身的教育环境和语言影响（例如，2008年汶川地震后四川取消高考听力环节），自身的语音基础知识和发音习惯均存在着不足，普通话中平翘舌、边鼻音不分的状况被负迁移到自己的英语语音上面，导致课堂上出现“以讹传讹”的教学实际。一些教师由于没有系统掌握英语语音学和汉语音韵学理论，不能很好的辨识来自不同地区的学生的典型语音错误，也无法有针对性的对其进行有效正音。 　　2 非英语专业学生语音实际水准与成因探析 　　我们首先应该看到的，当然是正面的信息与成绩。进入21世纪的第2个10年，随着国家在教育领域不断提高对于英语综合运用能力、沟通能力的重视，相当多的大学生在进入大学时已经打下了令人欣喜的英语基础。在语音语调层面，不乏来自较发达地区或者各类外国语实验中学的非英语专业大学生，其英语发音和语言表达能力堪称不俗。然而这样的学生毕竟是少数。笔者所在的内陆省份高校中，仍有近半数学生来自欠发达地区的县城或者乡镇，在一年级《大学英语》课程初始的自我介绍环节中，语音含混不清，音准和口型习惯错误者比比皆是；然则同样的学生在之后的写作、阅读任务和测试中却表现出了与其高考成绩相匹配的语言能力。这样的情况说明：英语语音语调的水平未必与英语综合水平完全成正比，有相当多的非英语专业大学生，其语音语调只是整体英语水平这一“木桶“中的短板。 　　学生在中学时期缺乏系统和准确的语音基础教学经历，是导致大学阶段语音仍停留在不准确、对于语音规则模糊不清的认知状况的主要原因。顾芳对于就语音教学对非英语专业大学做了问卷调查，结果显示：92%以上的学生认为有必要为非英语专业学生开设语音课程[3]。这一数据明确指向一个事实：多数学生在中学阶段的英语学习并未经历系统、完整和周期长的语音知识学习。实践层面，学生的不足主要表现在对于长短音的界限把握不准、双元音过渡生硬分离、汉语拼音中没有对应口