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非英语专业新生口语能力现状调查和分析 　　摘 要：提高学生的英语口语能力是英语教学的重要目标之一。试从语音语调、语法、词汇、话语运用以及交际策略5个方面考察非英语专业大学新生的英语口语能力并对结果进行分析，望研究结果能给大学英语口语教学以重要的启示。 　　关键词：非英语专业新生；大学英语口语教学；英语口语能力 　　中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）11-0253-02 　　对英语学习者来说，口语能力培养的必要性已毋庸置疑，尤其是在近年来大学生的英语口语能力越来越受到社会重视的情况下。然而事与愿违，一项来自大学外语指导委员会的调查发现：用人单位认为只有5% 的大学毕业生有较强的口语能力，口语能力差或很差的大学生占 37% [1]。根据国家四、六级考试委员会的统计，如果按每年四、六级考生人数平均 300 万来计算，能达到英语四、六级口语能力要求的学生每年有大约 2 万人 [2]。这些数字表明目前大学毕业生的英语口语能力明显不能满足当今社会发展的需要。针对此种情况，旨在使大学生真正掌握英语这一实用工具的目的，相应地，国家教育部对大学公共英语教学进行了改革。2007年修订的大学英语教学大纲对非英语专业大学生的英语口语表达能力的基本要求（四级）是：能在学习过程中较流利地进行英语交流，并就某一主题进行讨论；能就日常话题和来自讲英语国家的人士进行交流；能就所熟悉的话题经准备后作5—10分钟的简短发言，表达思想比较清楚，语言、语调基本正确；能在会话中使用基本的会话策略。较高要求（六级） 是：能够和来自英语国家的人士进行比较流利的会话或就某一主题进行讨论，较好地掌握会话策略；能基本表达个人意见、情感、观点等和基本陈述事实、事件、理由等，表达思想清楚，语音、语调基本正确。 　　然而在中国，受高考指挥棒的影响以及教育人力和物力的限制等原因，绝大多数高中没有开设专门的口语课，学生的口语并没有得到系统的训练。虽然在高考前大多数省份或地区对普通高中毕业学生开展了口语测试，但由于地区差异、师资不均等原因，造成衡量不准不统一，测试结果的可信性低 [3]。为更好地掌握大学非英语专业新生的口语信息，笔者设计了英语口语能力的评价体系，并在 2012 年 9 月对辽宁省某高校大学一年级非英语专业新生进行英语口语测试，目的是为了掌握此高校非英语专业一年级新生的英语口语整体水平，为从高中到大学的英语口语衔接教学提供较为详尽的反馈，给今后的大学英语口语教学以予指导作用。 　　一、研究方法 　　1.研究对象。笔者于2012年9月对自己所教授的2012级非英语专业4个本科班共156名学生进行了问卷调查，受试者年龄在17—20岁之间，在参加口语测试前都学习了至少六年的英语。此外，笔者告知学生此次测试记入平时成绩，因此学生高度重视并认真对待此次测试，因此效度和信度得到了一定的保证。此测试不考虑男女生性别差异。 　　2.口试设计。本次口语测试借鉴PETS英语考试口试环节，包括4部分：（1）朗读单词；（2）朗读句子；（3）看图说话；（4）与教师对话。本次口语测试采用分项评分和总体评分相结合的评分方法 口语测试由两名具有口语教学经验的教师从单词发音、语调、语法词汇、语篇连贯、交际策略5个方面评价学生的英语口语水平。具体方法是：每次口语测试采取两名口试教师和两名考生的形式，测试的前2部分，两名考生分别完成，即每名学生分别朗读自己口试卷上的前两部分：单词和句子，然后对第3部分的图片进行描述；第4部分由一名教师，根据指定话题分别与考生交谈，另一名教师不参与。考试结束后，两名教师分别给出5项考察内容的分项分数和总体分数，每项1—5分给分，满分为5分。考生的实际得分为两位教师给出的综合分加上分项分数的平均分。 　　3.数据统计与结果分析。从测试结果（见表1）可以看出学生各项得分平均分都在及格3分左右，这说明虽然大多数学生具有一定的口语能力，但整体水平较低；在所测试的5项单项中，学生的语法得分最高，说明学生在中学阶段有一定的语法积累，大部分学生能够运用简单的语法知识组织语言表达自己的思想；交际策略的使用得分最低，这表明学生缺乏对口语交际策略的了解及运用，未意识到能够运用此项来提高自己的口语交际能力。 　　二、对大学口语教学的启示 　　1.重视英语语音的学习。从语言学的角度来看，语言的三大要素是语音、词汇和语法。其中语音位于核心地位，其次才是句法和词法。在英语中，语音和语法、构词法、拼法都有关系，因此要真正地、扎实地掌握一门外语，必定要把打好语音、语调基础放在核心地位 [4]。大部分学生对英语语音语调知识的掌握还是有所欠缺的，因此在新生报到初期，教师可安排集中的时间、地点，统一为学生们系统讲解和传授国际音标及其发音规则、规律，同时通过