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非英语专业大学生多元智能分布现状调查和启示 　　摘要：本文主要运用SPSS软件系统的描述非英语专业大学生多元智能分布的现状后，了解各种智能分布的趋势和集中区间，从而对英语课堂教学产生指导作用，通过如何平衡各种智能英语分布，提高非英语专业大学生学习英语的兴趣，以及对英语教师在教学规划和设计上提供教学参考。 　　关键词：学生个性化；多元智能；多元智能分布 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0008-02 　　一、引言 　　随着英语教育的改革进程加快，英语教育的多样化和灵活化和以学生为主的教学模式越来越受到诸多教学者的重视。如何根据学生的学习特点与个性，辅之以相适应的教学手段与模式，将是能否增加学习者学习英语的兴趣与提高教学效率的关键之处。2004年1月国家教育司印发了《大学英语课程教学要求》。在《教学要求》中曾多次提到课程设置“要充分体现个性化”。“考虑不同起点的学生”。教学模式应“朝个性化学习、自主式学习方向发展”[1]。在英语学习过程中，有的学生喜欢句子的学习、单词的学习，有的同学喜欢有人情、社会的内容、充满幻想和幽默的学习资料，而有点同学喜欢抽象的、不带感情色彩、有实用价值、充满思想的学习内容[2]。所以如何根据学习者自身的学习特点，让大学英语教学变得有趣，有效率，将是课堂教学环节中一个不可忽视的部分。 　　二、理论基础 　　多元智能理论最初是由美国哈弗大学教育研究院心理发展学家霍华德-加德纳（Howard Gardner）与1983年提出的。一直以来人们认为学习者的智能主要集中在语文还有数学方面，但是这并不是人类智能的全部，随后增加了空间智能（建筑师）、肢体运动智能（运动员、舞者）、人际智能（社交人员）、内省智能（作家）等。霍华德-加德纳也被誉为“多元智能理论”之父。霍华德-加德纳在前人的基础上重新定义了智能，并把智能分为九个范畴。分别是：语言智能（Verbal/Linguistic Intelligence）——演说家、数理逻辑（Logical/Mathematical Intelligence）善于推理的人或者是对数字感兴趣的人、空间智能（Visual/Spatial Intelligence）——画家或者是建筑学家、身体——运动智能（Bodily/Kinesthetic Intelligence）——运动员或者舞蹈家、音乐智能（Musical/Rhythmic Intelligence）——作曲家，人际智能（Inter-personal/Social Intelligence）善于社交的人、内省智能（Intra-personal/Introspective Intelligence）——哲学家或心理学家、自然探索智能（Naturalist Intelligence）——对大自然充满好奇心或者是对大自然感兴趣的人、存在智能（Existential Intelligence）——哲学家或者心理学家。最早将多元智能理论介绍到中国的正是加德纳本人，直至2001年6月陶西平先生在山东举办的有62个教育单位参加的会议上才正式提出这一理论对中国教育改革的意义。今年来有关多元智能的研究得到了学者、专家的重视。 　　三、调查方法 　　（一）调查对象 　　所有的调查对象来自某医学院校随机抽取的大一的一个班，发放问卷53份，收回有效问卷59份。由于该校的学生在大学招考的分数段基本上是一样的。所以此次非英语专业多元智能分布摸底调查能够反映学校大一新生的大体上的学习状况和智能分布。从而对整所大学新生英语教学提供的教学改革与调整信息也是真实有效的。加之该校不是师范类院校，不存在由于专业的限制而导致的智能分布明显的不均，如体育类学生、音乐舞蹈类学生、建筑类学生由于自身专业的特点在某一方面的智能会有明显的比例。因为存在智能比较抽象，所以问卷中没有涉及这一项。医学院校的学生在专业上没有明显像师范类院校这样具体。所以此次调查可以反映大多数学生多元智能分布的大体情况，也就是说是有效的。虽然此次调查的对象范围有点小，不能完全为专业性强的院校的大学英语教学提供教学方法和措施，但是却能对相同级别的医学类院校的大学英语教学提供具体的教学建议。 　　（二）调查方式 　　在霍华德-加德纳多元智能分类的基础上，结合非英语专业学生的特点而设计的调查问卷能够有效而且全面的反映学生整体的智能分布特点。学生在“几乎不同意”到“几乎一直都同意”五个选项中进行选择。其中分值分布为5分、4分、3分、2分、1分。随后对问卷中的每一种智能分类值进行统计。最后借助SPSS软件强大的描述性功能（条形图），呈现出本次调查最终的结果。给教学过程中，教师教学针对学生个性化的特点提出宝贵和实事求是的意见。鉴于非英语专业学生的单词量可能对本研究的