香港和内地教育学专业硕士研究生教育比较研究.docVIP

香港和内地教育学专业硕士研究生教育比较研究 　　摘要：本文从学科划分、课程设置、培养目标以及毕业要求四个方面比较了香港与内地的教育学专业硕士研究生教育。香港高校在学科和专业设置上拥有较大的自主权，培养目标更具社会亲和力，课程设置以人为本、灵活性高，课程内容与要求上体现出对学生研究能力的关注。香港与内地的教育体系不同。应各取所长，相互借鉴。 　　关键词：香港；教育学；课程设置；比较研究 　　中图分类号：G649　文献标识码：A　文章编号：1004-8154(2010)01-0054-03 　　 　　一、学科设置比较 　　 　　学科分科在相当程度上反映了学科构成的内容，它为教育工作者根据学科的内容、特征制定适合于本学科的培养目标、课程设置、学制、教学方法及考核制度奠定了基础。因此，从学科分科的变化可以看到学科发展的趋势。 　　1.在宏观规划上，内地在学科设置上相对更明确。中华人民共和国教育部在1997年颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》中将教育学划分为3个一级学科，17种学科、专业。具体如表1。 　　在香港并没有相关的文件对教育学进行学科分科。但是在对各个学校的课程调查分析可以发现，在各个学校的教育学院中除设有教育心理学之外，还设有教育学和体育学的相关专业。 　　2.在学科的管理体制上，香港的学科分科和专业设置具有更强的灵活性。依据《学位授权审核制度》及《中华人民共和国学位条例》，内地任何单位要在某一学科专业授予学位必须经国务院学位委员会审定方可取得授权。我国《高等教育法》虽然也赋予了高等院校资助设立学科的权利，但是对学科的申报还是实施了强制性的要求。 　　相较之下，香港的高等学校具有自主设置学科专业的权利，政府对学科的相关规定只是学校设置专业的一般指导，并非强制性实施。所以香港的高等学校具在设置学科专业比较自由。学校可以根据学校、社会环境及其它因素的变化，及时地调整学科专业的设置。因为学校实行自我管理，促进了一些特色专业的开设，这在一定程度上促进了学科进一步的发展。总体来说，自主设置学科专业，使得学科专业的设置更为灵活，也促进了特色化专业的开展，但是，这些要求有一个完善的学科管理体制作保障。 　　　　 　　3.在学位授予上。内地的教育学专业授予教育学学位，部分专业授予理学学位，在香港只能授予哲学学位。这是由内地和香港高等教育相关规定及学位授予条例所决定的。如表2所示， 　　 　　二、培养目标比较 　　 　　1.在政治目标上，内地的高校都有明确的政治目标。这有别于香港各个高校的培养目标，也是由我国的国体和政体所决定的。我国的教育计划和教育目标中都有明确的说明，在此不详述。 　　2.在能力目标上，两地考量的出发点不一样。香港的高校从学生自身的发展出发，使学生的自身素质得到发展。如香港教育学院的“充分掌握考评理论和实践方法，有效利用考评促进学生的学习；及从宏观的角度了解本港和其他社会的政策和文化脉络，从而反思个人的日常工作”；香港中文大学的“提升资深教育工作者的探究和行政管理能力”。内地的高校从学校和社会的角度出发，培养具有某种能力的人才。’如华东师范大学的“有学术沟通、对话能力和科研合作精神，掌握教育研究基本方法，有批判能力、创新意识和实践能力，有独立科研能力”；北京大学的“具有从事本学科的科学研究和高等学校教学工作的能力，能在教育行政部门、高等院校及相关部门开创性地从事教育理论和实际问题的研究、教育管理和教学工作的德、智、体全面发展的专门人才”。 　　3.在能力目标的内容中，两地基本一致，都包括了学术能力的培养、研究方法能力的培养、管理能力的培养、科研能力的培养、教学能力的培养等。 　　4.在知识目标上，两地的学校观点一致，都认为应该掌握本学科相关领域的基础理论和系统的专门知识。如香港中文大学的“深入认识和了解所选专科的知识；充分掌握考评理论和实践方法”；香港教育学院的“深入认识和了解所选专科的知识；从批判的角度解读和应用教育研究报告，并独立地研究教育课题；充分掌握考评理论和实践方法”。 　　 　　三、课程设置比较 　　 　　1.课程设置目标的比较。通过对香港和内地高校的课程设置的比较研究后，得出两地在课程设置的目标上存在着很大的不同。首先，香港高校课程设置的目标是为了学生自身能力的提高，内地的高校的课程设置的目的是为了培养为社会服务的研究型人才。其次，香港高校注重学生实践能力的培养，内地高校注重学生学术能力的培养。总体来说，内地的硕士教育以学术教育为主，而香港的硕士教育以职业教育为主。 　　2.课程设置结构的比较。图1至图4是内地和香港的部分高校部分专业的课程设置结构比例组图。可以看出，在课程设置的结构上，内地高校的课程设置比较具体。从对学生的重要性来看，