高效课堂下微经典阅读和写作训练实验教程探究和实践阶段性总结.docVIP

高效课堂下微经典阅读和写作训练实验教程探究和实践阶段性总结 　　【摘要】“高效课堂下‘微经典’阅读与写作训练实验教程探究与实践”课题的核心思想就是通过阅读经典提升学生的写作能力，本文就该课题记叙文部分学生通过初次写作发现问题和改进的方向，教师带领学生进行微经典阅读后进行片段练习，最后进行完整的二次写作的情况进行探索，形成较为成功的“阅读提升写作”经验。 　　【关键词】微经典；阅读；写作 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 　　自课题立项以来，我们课题组在大家的努力下已经完成了《“微经典”导读》的编辑以及《高一作文训练教程》的编写，按照课题预设，本学期前半期进行了记叙文训练，包括记人与记事两个部分，每一部分的写作训练都是按照“摸底写作――问题诊断――‘微经典’阅读――写作指导――片段训练――二次提高写作”的顺序来进行的，现将“记人”部分写作训练的有关情况总结如下： 　　一、摸底写作 　　先让学生在没有老师的引导和微经典的阅读经验的情况下进行写作，题目如下： 　　生活中，有各种各样个性鲜明、富有特色的人。他们或幽默风趣，或踏实勤奋，或珍视友情……他们或是你的亲人，或是你的师长、同学、朋友，或者只是短暂闯进你人生的路人甲……但是，总有些人，他的外貌言语，或是举手投足，曾让你的人生之路铺满阳光，甚至把你的记忆装点得五彩斑斓……请选取你认识的一个人，写一篇记叙文。要求：符合写人记叙文的特点，不少于800字。不得抄袭，不得套作。 　　二、出现的问题 　　1.文体不明：议论文、抒情散文、记一件小事、青春派小说，名人传记…… 　　2.无结构意识：结构意识淡薄，表现为段落太长，一逗到底，结构散乱。尤其开头，无关紧要的话太多，开篇就是一大堆关于环境、议论、抒情的话（首段或是题记）； 　　3.对象选择不当：对象选择不合适，明星、科学家、不熟悉的人、小说里的主人公； 　　4.描写切入点不当：写人作文用第三人称会更加客观、容易，很多同学用第一人称或第二人称，这样容易使文章走向单纯抒情； 　　5.塑造人物手段单一：人物外貌描写太大众化，没有特点；缺乏全面的语言、心理、动作等的描写；大多数只有事件的罗列，没有对性格的提炼，更像在记事； 　　6.挑选事例不典型或不能证明其性格：带着逛逛校园、一起吃个早餐排个队就“生命不可或缺”；父母送伞、老师送宵夜、送医院等老套事件；开篇说“严格”，事例却是“关爱”等； 　　7.总体语言很平庸：朴实得不像是作文，有的同学方言化严重：头天、不会理钱、她背后到医院……低俗化语言也大有人在，如2B青年、?潘俊⒍罕鹊龋? 　　8.其他问题：残卷现象严重，甚至漏写标题，文面涂抹修改的现象严重（态度能力都有问题，文面差的扣了三分） 　　三、阅读经典（见《“微经典”导读》） 　　组织学生阅读了梁实秋的《记梁任公的一次演讲》，老舍的《我的母亲》，杨绛的《老王》以及鲁迅的《阿长与〈山海经〉》等名篇。 　　（一）从《记梁任公的一次演讲》中学习多种刻画人物的方法 　　作者在第三段这样写道：“随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左顾右盼，光芒四射，这就是梁任公先生。”这是梁任公先生的出场，作者是用肖像描写和神态描写写出了梁任公的潇洒自信与沉着睿智。第四段的开场白运用典型的语言和传神的动作写出了梁任公的风趣幽默与自信自负。第七段中的动作描写――“忽然记不起下文，他便用手指敲打他的秃头”，生动形象地展现了梁任公的博闻强记与学识渊博。第八段写梁任公的表演式演讲时，更是运用动作描写和语言描写两种方法写出了梁任公演讲时的自由洒脱、生动有趣与真情投入。由此可见，作者的确是运用了多种描写方法，生动逼真地刻画了梁任公这一主人公的形象。 　　（二）从《老王》中学习通过典型的事件来刻画人物的方法 　　通过“三送”事件（送冰、送人、送香油和鸡蛋）刻画了老王作为劳动人民热心助人、忠厚善良的品质。也学习了“以小见大”的写作方法：写一个平通的“不幸者”的命运，可以窥见当时的时代背景，写我们一家人与老王的交往，可以看出作者对良知、对人道主义的呼唤。 　　（三）从《阿长与〈山海经〉》学到了以下方法 　　1.善抓细节。写人物最怕把人物的鲜明性格淹没在一般性的叙述之中，俗话说，于细微处见精神。为了表现长妈妈爱??嗦，爱说闲话，作者写她“向人们低声絮说些什么事。还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”。为了表现长妈妈的粗鲁和不拘小节，作者写她“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字”。 　　2.详略得当。写人的散文既忌琐碎，又忌粗疏。鲁迅在写长妈妈时就既有简笔，又有繁笔。1―12段写“厌”长妈妈时，略写了她的??嗦和对“我”的管制，而详写了她的