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问题情景教学模式尝试和体会 　　【摘要】问题情景教学模式。这是一种注重于学生参与课堂教学活动，在课堂上运用提问的形式来完成的教学过程。一般的提问教学是针对某一知识来设计，主要解决“是什么”、“为什么”等问题，问题本身具有较强的独立性。而问题情景教学，“问题”已不只是其所涉及的知识，而是成了教学中的重要环节，即通过问题教学要让学生了解怎样去提出问题、怎样去解决问题，初步了解研究问题的科学方法，引导学生形成有效的认知策略。 　　【关键词】问题情景；教学模式；程序；策略 　　根据认知理论，教学过程应该是以不断提出问题和解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。在情景教学过程中以学科知识为教学内容，创设问题的情景，引发学生产生认知上的冲突，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。课堂教学过程应该是让学生自己去思考，让学生参与知识的获得过程。 　　在课题化的教学过程中，我们摸索出了一种问题情景教学模式。这是一种注重于学生参与课堂教学活动，有利于学生创新能力培养的一种教学模式。 　　一、问题情景教学模式的教学程序 　　问题情景教学具有以下鲜明的特点： 　　1.结构性、逻辑性 　　教材是教学的依据，问题情景教学必须按照教材知识的逻辑程序进行合理的设计，把教学内容分成许多连续的知识点，再用问题把这些知识点串成一个系列。整个系列由浅入深、由简到繁的进行安排。还应该选择适合学生认知结构的方式，即建立教学中的问题与学生已有知识之间的关系促进学生的学习。只有问题情景与学生认知结构相匹配，才能在课堂上调动学生的学习积极性，积极思考，教学才能达到目的。 　　2.递进性、发展性 　　学习本身就是学生通过调节自己内部的认知活动，达到知识、能力和学习方法的发展过程。在教学的知识结构中要遵循知识的发展性原则，问题在已有的基础知识前提下产生，并通过一定的基础知识和准备性知识才能进行思维，产生思想。从认知结构角度分析，学生通过学习，认知结构也得到了发展，即在原认知结构基础上接受了新知识，通过学生的内化形成为新的认知结构。同时，知识的掌握、认知结构的发展又促进了学生智力的发展。 　　3.交互性、融洽性 　　在问题情景教学中由于学生积极参与到教学活动中，共同讨论问题，自由地发表看法，在教师帮助下澄清一些模糊认识，从而获得较深刻的见解。这样的教学活动大大增加了教师与学生、学生与学生之间的交流，改变过去的单向度交往方式为多向度交往方式，师生关系更加亲密，课堂气氛更加活跃。 　　二、问题情景教学的体会 　　本人在教学中按照问题情景教学的原则和程序做了一些探索，课堂气氛比传统教学模式活跃，纠正了中学生不愿举手发言的现象，甚至在课后有的学生还会不断提出问题；学习积极性比较高涨；教学效果也比传统教学好，不仅平均成绩显著提高，而且学生处理问题的基本能力大大增强。我的最近一份调查情况如下： 　　 　　在教学中有以下几点体会： 　　1.摆正位置，充分发挥教师的引导作用 　　在问题情景教学中情景的设置、讨论的组织、悬念的设计都离不开教师，讲授式中老师以传授为主，而问题情景教学，教师的作用既是传授者、又是指挥者、组织者。教师要不断地设置情景，制造矛盾，引起争论，激发学生的思维。组织者的作用体现在，讨论时教师要各组巡视，从中恰当引导，鼓励学生积极动脑，大胆发言。教师要尊重学生的创新精神，即使学生有不正确的看法也要分析，找出其中利于深入解决问题的端倪，揭示给学生进一步探讨。讨论时，教师还要抓住讨论的中心，防止跑题，但不要过早表态、下结论，以免挫伤学生的积极性和主动创造性。 　　2.重视思维能力和分析问题方法的培养 　　问题情景教学的过程本身就是学生思维发展的过程。教学过程和问题情景设计应该符合教材知识结构的特点，同时也应该符合学生的认知水平、思维习惯、思维能力和思维方法，要让学生能够运用已有的知识和所具有的能力，通过问题情景教学使他们的知识水平和思维能力同时得到提高。 　　3.重视问题情景教学中的引导技巧 　　引导方法是决定问题情景教学成败的主要因素。问题情景教学成败与教师的素质和教学水平的高低有直接的关系。教师的引导技巧主要体现在：善于观察、善于启发、善于总结。要参与到学生的讨论中去，观察学生讨论的热烈程度，掌握学生的心态，及时地为他们排除讨论中思维的障碍。学生中出现的对某一问题的不同意见和看法，教师要给予启发。对不同观点的持有者，要肯定他们正确的一方面。要善于集中学生的智慧。在一个问题基本解决的时候要及时总结，并在解决前一问题的基础上创设情景，引发出更多的新的问题，使教学不断引向深入，并且保证教学任务的完成。 　　4.创造良好的学习和讨论环境 　　教学过程受到各种各样情感因素的影响，教师的民主作风、教师的人格特征、教师对学生的态度、