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马斯洛需要层次理论和中职学生职业素养培养体系研究 　　摘要：中职学生职业素养培养是提高职业教育人才培养质量的重要途径。结合中职学生职业素养培养规律，探索中职学生职业素养培养具有重要的意义。文章从了解马斯洛需要层次理论的实际内容出发，以马斯洛需要层次理论为依据，通过分析中职学生职业素养培养的主要问题，提出构建中职学生职业素养培养体系。 　　关键词：马斯洛需要层次理论；中职学生；职业素养培养 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2018）03-0079-04 　　职业素养是一个人职业生涯成败的关键因素。职业素养是指人类在社会活动中需遵守的行为规范，简单地说，是指一个从事职业的人尽自己最大的能力完成工作任务时所体现的素质和能力。中职学生职业素养包括职业道德素养、科学文化素养、专业技能素养、身体心理素养、综合素养等[1]。中职学生职业素养培养有以下规律，即“职业道德和职业技能培养并重、专业能力培养与职业核心能力培养并重、学校培养与企业实践相结合”三大规律，因此，中职学校要培养符合企业用人标准、德才兼备并在生产一线具备一定管理能力的高素质技能型人才。 　　中职学生职业素养培养对学校、个人乃至社会的发展都具有重要的意义。培养提升职业素养，有利于学校依托市场人才需求开展专业建设，使专业设置与市场人才所需结构相匹配，更好地实现职业教育人才培养目标，提高?k学质量和办学效益；有利于中职学生通过学习与实践提高综合职业能力、职业技能和职业精神，能顺利就业，回报社会；有利于学生敬业、乐业、创业、创新、持之以恒和精益求精，促进企业可持续发展和经济社会发展。 　　一、 马斯洛需要层次理论浅述 　　马斯洛是美国的著名心理学家，也是人本主义心理学的创造者。1943年，马斯洛在《人类激励理论》中提出了需要层次理论，分为五个层次：即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。1954年，马斯洛在《动机与人格》中，在尊重的需要和自我实现的需要中，增加了认知的需要和审美的需要，因此又可分为七个层次。生理需要是最基本的需要，即饥饿思食、渴则思水、睡眠与休息以及性的需要等；安全需要是保护自己免受危险的需要，即生活稳定，有安全保障等；归属和爱的需要是交往的需要和归属的需要，即个人想建立感情生活圈，包括和别人亲近、为人接受、有归属等；尊重的需要是自我尊重和尊重别人的需要，即社会地位、事业成就、能够胜利、获得赞美及赏识等；认知的需要即知道、了解和探求知识的需要；审美的需要即要求对称，有秩序和美丽的需要；自我实现的需要即发挥潜能，实现愿望和抱负的趋势等[2]。 　　马斯洛需要层次理论反映人的需要是一个从低级需要到高级需要的过程。其中生理需要、安全需要、归属和爱的需要是低层次需求，尊重的需要、认知的需要、审美的需要和自我实现的需要是高层次需求[3]。从马斯洛需要层次理论可看出，一个人只要尽自己最大的努力，挖掘自己最大的潜能，既可实现自己的最大价值。因此，马斯洛的需要层次理论反映人有价值追求，并由此得出人在不同的需要层次价值观念不同，高层次的价值追求有赖于低层次的价值追求的实现，并呈金字塔式向上发展。本文试图借用马斯洛需要层次理论分析中职学生职业素养培养问题，以期能从马斯洛需要层次理论的视角构建中职学生职业素养培养体系，丰富和完善中职学生职业素养培养理论。 　　二、中职学生职业素养培养的基本组织形式 　　（一）家庭自身需要是中职学生职业素养培养的土壤 　　家庭是一个人接受教育的起源地。天下之本在家，家庭教育是培养孩子职业素养的基础，最主要的是培养孩子良好的品德，引导其成长为职业人。马斯洛需要层次理论强调了人的发展需要，而家庭自身需要则包括给孩子提供最基本的生理需要、安全需要、归属和爱的需要，以期达到孩子健康成长、家庭和谐、生活幸福的目的。因此，家庭就会有意识地培养孩子的人生观、职业观、价值观，让孩子具有最基本的职业道德素养、心理素养、身体素养等，激发孩子的创造力，形成良好的行为习惯，促进孩子的终身学习。 　　（二）学生个人需要是中职学生职业素养培养的基石 　　中职学生年龄大致在15～18岁阶段，正处于人生发展的青春期，他们不断探索自我认同的各个方面，逐渐形成一个整合的自我概念。学生个人需要包括学习的需要和生活的需要，除生理需要、安全需要、归属和爱的需要之外，不断向社交需要、尊重的需要和自我实现的需要递进。基于学生个人的需要，学生自身学习的积极性增强，自身的不断完善为学生的未来职业素养奠定了基石。 　　（三）学校发展需要是中职学生职业素养培养的摇篮 　　《国家教育事业发展第十三个五年规划》基本精神强调“以提高教育质量为主线”，这就要求中职学校有更高质量的教育，而更高质量的教育就是以学生职业素养为核