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研究生网络课程设计和实践 　　摘要：武汉大学研究生通开课程《机械设备故障诊断》，在开发成网络课程中的一些具体做法和经验体会，涉及课程的定位、设计及制作等三方面，课程本身还在不断地完善中。 　　关键词：研究生；网络课程；体会 　　 　　武汉大学研究生通开课程《机械设备故障诊断》是跨机械工程、材料工程、控制工程、动力工程及工程热物理等4个一级学科的跨学科通开课程，涉及学生的面很广。课程内容设计时既要考虑学习内容的基础性，又要顾及专业性，还要面向行业特点。因此，仅仅依靠课堂讲授，就兼顾专业性和行业特点，难度相当大。网络辅助教学，即网络课程很好地弥补了这一不足。本文就《机械设备故障诊断》网络课程的设计、开发及应用进行了回顾和总结。 　　一、网络课程的定位 　　我国著名的教育技术专家何克抗教授在充分研究和总结后给出了课程的定义：“课程是为达到一定的培养目标所需要的全部教学计划与教学内容的总和”，也就是说，过程或进程不应当包括在组成课程内涵的要素中。“网络课程”的内涵可定义为：（1）以Web为载体。（2）以先进的教育思想、教学理论、学习理论为指导。（3）具有特定教学内容结构和教学功能结构的材料。（4）学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等主要特征。（5）包括一定的教与学的支撑环境。根据网络课程的教学功能和结构内容的特点对网络课程进行分类，网络课程可以分为“主导―主体”的网络课程、基于教的网络课程和基于学的网络课程三种。其中“主导―主体”网络课程是指学生既可以接受教师实时的面对面教学，也可以通过LAN或Web点播视频课程或网络课程进行学习，并能够和教师通过Web进行实时讨论和答疑的课程类型。这种网络课程主要用于辅助全日制学生学习，一般情况下由学科教师设计制作。目前，在高校里，许多教师为了补充课堂教学的不足，都建立了课程教学网站。可以预见，课堂教学在一个相当长的时期仍然是主要的教学方式，但以课堂教学为主，网络教学为辅的形式将是日后教学的趋势，因为它可以从实质上使传统课堂教学和网络课程教学优势互补，相得益彰。《机械设备故障诊断》课程教学要求以面授为主，自学为辅，另加一定的课堂讨论。因此，适宜将其设计成“主导―主体”式网络课程，作为课堂教学的补充，其主要目的是对传统面对面课堂教学进行拓展和丰富，让学习者在课堂外能够继续学习课程内容或与教师取得联系，以便开展有效的课外交流活动。 　　二、网络课程的设计 　　在网络课程的设计中，充分考虑了研究生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，课程设计应以方便他们学习为主。基于Web的学习与传统课堂面授教学不同，它要求在进行教学系统设计时，要根据网络的特征，适当地对课程内容进行组合，并考虑与网络支撑环境结合，确立研究生的认知主体地位，帮助其在教师的指导下完成对知识的意义建构。 　　1.课程内容的教学设计。教学内容设计必须确保能够完成教学目标，并且符合研究生的认知规律。在教学设计中，最关键的问题是如何选择教学策略以及如何将教学内容模块化。①满足研究生自我学习的要求。在网络课程的设计中，不仅要将学科本身的特点和内容体系的逻辑结构纳入考虑范围，而且要充分考虑研究生的心理发展特点和所学专业，以及兴趣、需求、经验和背景等。研究生具有较强的自主学习能力，在对学习内容的把握上有很强的控制能力与主动性，能够自主控制学习进程，教师仅起到指导作用，因此，可以将设计重点放在完整教学内容和丰富相关资源上，尽力做到能够利用各种可获取的信息资源来支持他们进行自主学习。该课程的学习对象尽管来自多个研究生专业，但他们都具有大机械背景的通用知识，因此在《机械设备故障诊断》基本原理的教学内容上可以统一，再辅以不同的专题，提供相应的信息支持，即可满足各专业研究生学习的要求了。②明确教学目标。该课程的教学要求是掌握旋转机械和工程机械设备状态监测与诊断技术的一般原理和方法，能够根据旋转机械和工程机械的特点合理布置设备状态监测点，能够运用相关数学方法分析设备状态及提取特征信号，学习和实践各种故障诊断方法以及监测手段。根据这一教学要求，对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，突出状态监测和故障诊断这一教学“主题”，并在此教学“主题”的基础上确定各单元所学知识中的基本概念、基本方法、基本原理和基本过程，从而确定当前所学知识的“主题”，然后再围绕这个“主题”进行设计。网络课程教学将如何激发学生在学习中的认知灵活性、探索精神、意志品质和创造精神，已经成为网络教学目标中不可或缺的组成部分。教学目标的明确呈现，有利于研究生发挥主观能动性，使他们能够对学习步骤进行自由控制，从而主动完成对整体知识的意义建构。③注重教学策略。在网络课程教学策略选择上，有两种方法，一种是根据内容特点来选择，另一种是根据学习者特点来选择。无论哪一种策略选择方法