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职中生一般自我效能感调查分析和研究 　　摘　要　本研究随机抽取本校5个专业部两个年级共767名学生为研究对象，采用一般自我效能感量表进行了调查，探索了不同年级、不同性别、不同专业部的学生一般自我效能感的基本特点，发现我校男女生在自我效能感上存在显著性差异，男生高于女生；不同年级学生在自我效能感上没有显著性的差异；各专业部的学生在自我效能感上存在差异，但只有汽车部与物流部学生达到显著性差异，汽车部偏高。 　　关键词　职中生　一般自我效能感　调查研究 　　0 引言 　　自我效能感是班杜拉社会认知理论中的核心概念，它是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念，它反映了一种个体能采取适当的行动面对环境挑战的信念。 　　研究表明，自我效能感有三大方面的作用：一是影响人们的行为选择。人们倾向于回避那些他们认为超过其能力所及的任务和情境，而去承担并执行那些他们认为自己能够干的事。二是影响面对困难时的坚持性和努力程度。在行动过程中，自我效能感的高低会影响人克服困难的毅力与决心，影响人行为的坚持性。第三，影响人们的思维模式和情感反应模式。自我效能感低的人与环境作用时，会过多想到个人不足，并将潜在的困难看得比实际上更严重，有充分自我效能感的人将注意力和努力集中于情境的要求上，并被障碍激发出更大的努力。 　　我校作为职业学校，大多数学生都是中考的失利者，在激烈的升学竞争中，家庭、社会和学校更多是以学习成绩的优劣作为判断学生好坏的标准，学生很少或没有充分展示自己专长、体验成功的机会。在与学生交谈当中，发现学生缺乏挑战困难的信念和勇气，所以，调查我校学生的自我效能感，探讨其特点，有着重要意义。基于调查结果，我们会努力提高他们的自我效能感，并且对教育教学提出有针对性、建设性的建议。 　　并且，根据前期的抽样调查研究，我们发现，本地区的职校学生自我效能感没有显著性差异，没有达到统计性意义，故在此也以我校为例，作为本地区职中生代表，调查探讨职中生自我效能感的发展水平和特点，为其他研究提供参考价值。 　　1 研究对象与方法 　　1.1 研究对象 　　我校学生，分别在五个专业部里高一、高二年级（高三级学生已实习）随机抽样2个班，共20个班，800多人。 　　1.2 方法 　　1.2.1 调查工具 　　使用Schwarzer 等人编制的一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale, GSES）。GSES共10个项目，采用李克特4点计分。量表有多种文字的版本，目前在国际上广泛应用。中文版的 GSES问卷据研究发现具有良好的信度和效度。受测者必须答齐全部10题目，否则无效。 　　1.2.2 调查方法 　　量表以班级为单位将学生集中于教室，由班主任采用统一指导语，学生无记名自行填写，问卷完成约需时5～10分钟。共发放问卷820份,有效问卷767份,有效回收率为93.5%。 　　1.2.3 统计方法 　　将回收的所有原始资料统一整理、编号，所有数据录入电脑，采用社会科学统计软件包(SPSS 13.0)进行T检验、方差分析等。 　　2 结果 　　2.1 不同年级学生的自我效能感比较 　　调查高一级学生415名，高二级学生352名。结果显示，高二级的平均分略高于高一级的平均分，但两者差异达不到显著，没有统计学意义。 　　2.2 不同性别学生的自我效能感比较 　　根据表2，调查男生471名，女生296名。结果表明，男生的一般自我效能感较女生要高，并且有显著性差异。 　　2.3 不同专业部之间的比较 　　可知一般自我效能感的按高低分排列分别为汽车部、电气部、网络部、美工部、物流部。用方差分析，组间存在显著性差异，其F值= 2.603（表4）。由于不同专业部的学生在一般自我效能感上F值检验结果达到显著，通过Post Hoc检验，可知物流部与汽车部的差异达到显著性。表5表明，汽车部学生自我效能感要高于物流部学生，t = -3.213，p＜0.05，差异达到显著，有统计学意义。 　　3 分析讨论 　　3.1 性别差异 　　结果表明，男生得分比女生自我效能感高，存在显著性差异。这与国内学者王才康（2002年）研究的结论一致，并且也能用其结论来解释，即差异可能和男女性别角色的社会化有关，也和传统的社会文化观念有关。传统的社会文化观念一般被认为男性是主动的、理性的和有能力的，而女性则是被动的、情绪化的和富有同情性的。而且，在我国一直以来女性的社会地位较低，社会对女性有很多不公平之处，比如，普遍而言男性同女性相比总是有较多的机会。所有这些因素都会在性别角色的社会化过程中起作用，使男性有较多的优越感，从而使他们的自我效能感较高，相反女性的自我效能感则较低。 　　另外，从我们学校具体情况来分析，我们学校是理工学校，更多的是一些机械操作方面的专业，这些对