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跨界学习视域下企业学习建构和应用研究 　　【摘要】跨界学习所具有的跨领域融合性，为企业学习的建构提供了全新的视角。在跨界学习的视域下，分析企业学习各系统要素之间的辩证关系，建构具有跨界学习特性的企业学习框架，在此基础上以丽水A企业为例，设计跨界的企业学习活动，实现企业、学校、员工三方的深度合作互动，以期为提高企业学习有效性提供有价值的借鉴。 　　【关键词】跨界学习；企业学习；创新；融合 　　【中图分类号】G726【文献标识码】A【文章编号2018 　　【收稿日期 　　【基金项目】浙江省哲学社会科学规划课题的研究成果，课题编号为15NDJC266YBM；浙江省教育厅科研项目的研究成果，课题编号为Y201737655；浙江广播电视大学312人才培养工程资助 　　【作者简介】温蕴（1974―），女，浙江丽水人，硕士，副教授，研究方向为远程教育教学设计。一、跨界学习概述 　　跨界学习就是跨出边界，寻求多元素交叉的学习方式。跨界学习的思想来源于“美第奇效应”，这一效应是指，当思想立足于不同领域、不同学科、不同文化的交叉点上时，大量不同凡响的新想法得以出现，从而产生一个新行业、新领域、新模式、新风格等。“跨界”中的界是指不同领域、行业、模式所界定的概念范围边界，“跨界”并不是简单的等同和叠加，是要发现事物界与界之间内在逻辑联系、共性、规律，从多视角、创新的思维来实现多领域、多元素的交叉、渗透和融合，从而产生创新性的成果。跨界学习具有拓展眼界、激发灵感的特点，通过一系列有针对性的跨界交叉活动来增加创意的潜在可能性，因此与创新具有密不可分的关系。跨界学习所具有的跨领域融合性，及其对创造力的塑造能力，使其得到越来越多的关注。因此，有必要进一步深入研究跨界学习的理论、机制和实施框架，加强特定文化背景下跨界学习理论适应性的实践，促进学习过程和方式的变革，推动教育培训的创新发展。 　　二、企业学习现状 　　企业学习是组织学习中的一个重要概念，组织学习的描述是：企业围绕自己的日常活动和企业文化，构建知识体系、补充知识技能以及组织例行公事的一种方式；组织通过广泛运用员工所掌握的各项技能，从而发展组织效能的一种方式。企业学习并不等同于企业员工的学习，企业学习从个体学习借鉴、引申而来，把企业作为一个学习主体，形成相对稳定的学习环境和机制，通过知识的获得、增长、积累和创造，不断改变个体、群体以及企业各层次的认知和行为，以保持企业的竞争优势和创新能力。 　　企业学习是企业谋求生存和发展的重要手段，但是目前企业学习效果受到诸多因素的影响，在企业学习过程中呈现出的主要矛盾和问题是：以各类学校为依托的企业学习还存在着明显的学历化教育倾向，忽视企业需求和员工职业发展需要，学校和企业双方保持各自的职能和文化，难以深度合作，无法满足企业创新和发展的目标；企业学习的课程内容侧重于知识的传授，缺乏与生产实践和企业文化的紧密结合，缺少了实用性和价值性；企业学习机制不完善，不能促进知识技能转化为企业应用，也就无法将学习真正转化为企业员工的绩效表现；非正式学习是企业员工主要的学习方式，但是在学校的正式学习中缺少人性化、积极的非正式学习的体验和服务，员工在非正式学习中得到的隐性知识不能得到有效的转化和利用。这些矛盾和问题直接影响了企业学习能力和核心竞争力，其本质是没有充分认识到企业学习的跨界属性，不能突破企业、学校和员工之间的边界障碍，促进多方深入互动，尚未形成一个交叉、融合的企业学习系统。 　　企业学习是一个处于社会交互中的活动系统，要提高企业学习效果就应该打开学习的视野，通过一系列跨越边界的活动，促进企业、学校、员工三方的深度合作互动，使企业学习在一个不断变化更新的活动系统中，将知识、应用、创新融为一体，提高企业学习能力。因此本文在跨界学习的视域下，分析企业学习的各个活动系统，建构具有跨界学习特性的企业学习框架，在此基础上设计企业学习活动并加以应用实践，以期为提高企业学习有效性提供有价值的借鉴。 　　三、跨界学习对企业学习的价值 　　跨界学习对企业学习的价值，源于企业结构和企业学习本身的特性。 　　1企业的生产活动分布于多个岗位 　　企业完成一项生产实践活动往往涉及多个岗位，不同岗位的专业知识技能大相径庭，因此需要跨界学习为企业员工提供与岗位需求接轨的跨学科、跨专业的知识和技能；同时还要重视员工团队协作能力的发展，加强各个岗位之间的知识共享、动态交互和协同整合。跨界学习能够促进知识在各个岗位之间的流动和整合，推进员工团队能力的深入发展，建构从客体转化为成果的过程。 　　2企?I面对的是多元的社会 　　企业不可能单独存在，必然处在社会生态中，要与不同类型的社会成员交互，这就要求企业对外来领域要