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非遗和通用技术课教学结合策略初探 　　2011年6月1日开始实施的《中华人民共和国非物质文化遗产法》中指出，“学校应当按照国务院教育主管部门的规定，开展相关的非物质文化遗产教育”，明确规定了学校非物质文化遗产教育的责任和教育的必要性。中华民族经历五千年的历史演变，形成了内容丰富的非物质文化遗产，不仅是我国宝贵的精神财富，也给教育教学提供了大量的资源和可行性。北京市广渠门巾学自2008年开设通用技术课程以来，开设了服装及其设计选修课，给学生提供了设计实践和动手创作的平台，引导学生经历服装欣赏、设计、简单制作、交流与评价等技术活动的过程，探索出了将非物质文化遗产与通用技术课教学进行结合的教学形式。 　　一、为何将非遗与通用技术课教学结合 　　非物质文化遗产最大的特点是不脱离民族特殊的生活生产方式，是民族个性、民族审美习惯的“活”的显现。它依托于人本身而存在，以声音、形象和技艺为表现手段，并以身相传作为文化链而得以延续，是活的文化及其传统中最脆弱的部分。非物质文化遗产大多数是遭受破坏和濒临灭绝的优秀文化。而仅仅通过说教、查阅资料的方式了解非遗是远远不够的，这就需要寻找一种全新的吸引学生自主探究、宣扬非物质文化遗产的方式和方法。 　　世界遗产的保护和传承必须面向青少年。从学生角度来看，中学生具有较强的认知能力和自主探究能力，容易接受新生事物，好奇心强。我国很多中小学的课程中也融入了世界遗产的教育，如历史、地理、数学等。然而到目前为止，通用技术学科教学中的相关研究还比较少。在服装及其设计课程中，学生感受服装设计所蕴含的文化艺术，加深对技术中人文精神的领悟，在设计和制作过程中综合运用所学的知识和技能，培养创新意识和审美、造美的能力，为实现终身发展奠定基础。服装及其设计作为活动课具有较强的实践性，它为学生实践、宣扬非遗文化提供了平台。 　　二、如何将非遗与通用技术课教学结合 　　一方面，教师在教学中可利用地域或周边资源选择非遗主题，提高学生的学习兴趣。 　　选择有地域优势的非遗主题，学生不仅可以参观文化遗产馆迹，考察相关人文历史，赏析优秀的作品，还便于与非遗传承人面对面进行交流，亲力亲为获取图片及视频资料，深入开展调查和研究活动，亲身感受非遗，品味传统文化。选择非遗的主题要符合学生身心特点，这样能够提高学生学习、研究的兴趣。如我校毗邻北京花市大街，街道之所以名为“花市”，是因为此处从元代至清朝康乾时期尤以绒绢花的制作著称；东花市地区，昔时曾是“京花”的发源地，也是绢花制作工坊的主要集聚区。同时，服装及其设计这一选修课中学生主要以女生为主，所以我校选择制作服装的主题之一为非物质文化遗产――北京绢花。 　　另一方面，教师在教学中还应综合跨学科知识，让学生多渠道了解非遗，而艺术创作是实施非遗教育的有效手段。 　　一是自主探究人文历史。以非物质文化遗产为主题的纸服装设计与制作，知晓其相关历史是必须要做的功课。教师拟定了一个主题后，学生需要利用身边的一切资源自主探究人文历史。网络是最便捷的方法，它可以最快地找到答案。但网络搜索的答案可能不全面，还要借助书籍查阅相关资料。除此之外，更直观的方法便是学生利用周末或假期的时间，到非物质文化遗产的发源地进行实地考察。 　　例如，我校学生通过互联网在“百度百科”中查阅了绢花的资料，但网络的内容不能全面地展现出绢花的发展历程。于是，学生在教师的带领下购买了相关图书《北京绢花》，从中获得了较为详细的资料。为了更加直观地观察绢花，学生利用周末时间专门拜访了民间老艺人。心灵手巧的绢花艺人自豪地说：“有什么样的鲜花，就有什么样的绢花。”制作者精巧娴熟的技艺，难辨真假的花朵让学生赞叹不已。 　　二是美术基础指导服装设计。在美术课上，学生学习了绘画基础、色彩原理和色彩搭配等知识，结合服装的主题，学生绘制出服装设计图并进行服装色彩的搭配。 　　例如，学生运用绢花蕴含的文化元素开始设计五套服装，根据不同的绢花造型设计出的服装，灵感分别来自于荷花、牡丹、玫瑰花、倒挂金钟和康乃馨。这一系列服装的廓形设计均采用了A形：肩部窄小，宽下摆，给人以清新亮丽、活泼可爱的感觉，并绘制出设计图。 　　再如，服装的颜色搭配主要使用了深粉色、浅粉色的同种色搭配，使五套服装的色彩相互协调呼应。因为花朵多以粉红色为主，粉色代表着甜美、温柔和纯真，展现了少女的青春活力。此外，最终设计出的服装将在舞台上进行展示，为了让五套粉色的服装在舞台上显得颜色不单调，模特手里拿着粉花绿叶的手捧花，对比色的搭配更显示出青春美少女的活力。 　　三是服装制作工艺完成纸服装制作。在服装及其制作选修课上，学生学习纸服装从选材一裁剪一黏合一修整的制作方法，并利用所学知识，将设计变成现实。活动期间，教师充分鼓励学生进行自主探究活动。学生是活动的主体，教师