论高职护理校本整合课程开发和学生可持续能力培养.docVIP

论高职护理校本整合课程开发和学生可持续能力培养 　　[摘 要]高职教育不仅要针对岗位群的需要培养学生,而且要兼顾学生的长远发展。依据厚基础、宽口径的教育策略,课程改革工作更应着眼于学生可持续发展能力的培养。开发校本课程不但可以打破传统的不合理课程设置,而且可以依据学生的身心特点和岗位需要,使专业知识和专业技能得到更充分地整合和应用,有利于他们综合职业能力的提高,以适应不断发展的社会所需。文章就通过校本课程开发培养高职护生可持续发展能力进行初步探讨。 　　[关键词]高职护理可持续发展能力校本课程 　　 　　《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出,“职业教育和成人教育要使学生在掌握必需的文化知识的同时,具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力”。高职教育和中职教育强调的都是技能型人才的培养,但前者在强调学生职业道德、素养、技能培养的同时,更注重于他们持续发展能力的提高,重视其系统的专业知识应用能力。但目前高职教育人才培养的效果与市场需求之间存在很大偏差,而导致这一偏差的本质原因是现行课程与高职教育特征之间存在差距。因此,课程改革已经成为高职教育发展的关键点,高职课程改革必须围绕专业人才培养目标,发挥高等职业教育的课程优势,系统设计、整合优化、统筹安排课程结构、课程内容,突出专业课程的实践性、针对性和实用性。只有这样,才能真正激发学生的主体学习意识,在实现知识应用的同时为今后的可持续发展能力奠定基础。 　　一、高职护理课程现状与分析 　　改革开放以来,我国高等职业教育的改革与发展取得了一定成就,积累了一些经验,但仍存在许多问题亟待解决。调查显示,现今的高职护理专业课程设置多数仍延续了大学的相关课程,虽然应用高职高专护理专业规划教材,但也只是一种普遍导引性的教材。教材内容仅仅是专业本科教材的精简或提炼,课程内容过多地承继了本科教材中学科型特点,忽略了职业教育的专业导向性,缺乏针对性和实用性。也有部分课程内容则延用了中专教育特点,过多强调了能力的培养,而忽略了专业知识的应用,知识拓展范围受到限制,难以适应知识更新,阻碍了继续发展的空间。因此,基于可持续发展能力培养的高职护理专业校本课程开发迫在眉睫。 　　二、校本课程开发 　　校本课程开发的概念(school-based curriculum development,SBCD)是Furumark与McMullen于1973年提出的。校本课程是以学校为基地而开发的课程,其目的就是开发出具有学校特色、专业特色并与相应的职业岗位需求相匹配的课程,课程开发必须满足学校的持续发展、长远发展,以及专业发展和学生发展的需要。课程设置应着眼于学生潜力的发展、关注学生个体差异、注重学生的主体作用、能力培养,并有较高的现有环境(学校等)资源利用度。 　　高职护理专业校本课程必须围绕护理能力培养这一总项目目标,以项目教学为载体,充分体现课程内容的职业导向作用,改变以往课程设置中存在的文化、基础和专业的三段式割裂现象,将专业和技能知识交叉渗透在各个课程内容中,借助校本课程形成完整的专业知识链,依据需要进行课程整合、内容拓展、知识更新,真正实现高职护理专业从“学科为中心”向“能力为本位”的转移。高职校本课程的开发遵循原则是整合、优化、实用、可行、易学,既要保持知识的延续性,又要体现知识应用的灵活性、新颖性、可拓展性。根据高职护理的专业特点和项目教学的要求,南通体臣卫生学校进行了五门整合课程的开发,包括:①免疫学基础、病原生物与传染病护理,②康复体育,③医患纠纷与法,④语文与护理文书书写,⑤护理物理学等,并就护理药物学实训课程进行了重组和更新,使之更贴近护理能力培养和持续发展要求。校本课程的开发步骤如下图。 　　 　　三、校本课程与学生可持续发展能力的培养 　　1.可持续发展能力概念及特点。可持续发展这一概念最早是由生态学家提出来的,即所谓生态持续性,高职学生可持续发展能力,是指学生既要具备胜任现有岗位的能力,又要对未来的工作具有潜在的发展后劲来成就自己的事业,以及再就业的能力。可持续发展是社会发展的必然要求,也是高职教育发展的内在要求。正如维果斯基所说:“教育不应以学生发展的昨天,而应该以学生发展的明天作为方向。”所以,校本课程开发必须满足学生可持续能力发展的要求,学生的可持续能力体现在:自主学习能力、乐意应用能力、主动实践能力、自觉拓展能力等方面,从而使每位学生都能达到像叶圣陶先生所期望的那样“能自学自励,一辈子做主动有为的人”。 　　2.校本课程与学生的自主学习能力。美国著名自主学习专家齐莫曼(Zimmerman)提出了一个系统的自主学习研究框架。齐莫曼认为,自主学习的动机应该是内在的或自我激发的;学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的;学习的时间是定