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知讯时代大学课程知识选择实践逻辑发展和变革趋势探析 　　摘要：随着知识信息社会的到来，大学课程知识选择实践逻辑正逐渐发生改变，知识选择范围和对象已由“教育知识”向“教育资源”转变，知识选择主体越来越呈现出由“教育者选择”向“学习者选择”发展，知识选择价值取向呈现出由“优胜劣汰”的精英价值取向朝“机会均等”的个性发展价值取向发展，知识选择模式则呈现出由强调大学为社会服务的“公共服务”模式向强调以政府为主体的多元利益主体共同参与的“公共事业”模式发展。 　　关键词：知讯时代；大学课程知识选择；实践逻辑；发展与变革趋势 　　中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2012）05-0048-07 　　联合国教科文组织于1998年10月召开了首届世界高等教育大会，通过了《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言（Higher Eductaion in the Twenty-first Century：Vision and Action）》公报；10年后的2009年7月，召开了第二次世界高等教育大会，通过了《社会变革与发展中高等教育与研究之新动力（The New Dynamics of Higher Education and Research For Societal Change and Development）》公报（以下简称“09大会”、“09公报”）。“09大会”总结了十余年来世界高等教育领域里发生的新变化和呈现出的新特点，明确了世界高等教育未来发展方向和行动路线以及在可预见的未来影响高等教育政策与机构发展战略的新动力。系统分析这些新特点对于当前我国正在积极推进的高等教育强国以及创新人才培养国家战略的实施具有重要的理论与实践意义。 　　本文即从课程改革与发展的角度出发，就大学课程知识选择实践逻辑所呈现出的一些新特点与新的趋势进行深入的探讨。 　　一、空间延展：从“教育知识”到“教育资源” 　　教育知识是有目的地从作为整个人类认识成果的一般文化产品的知识中选择出来的、专门用于教育下一代的知识，是经过专门过滤、筛选且已制度化的‘合法知识’，其中选择性是其本质属性，也即“在整个可能获得的知识领域中，只是有限的部分被视为‘法定知识’和‘值得’传递给下一代的知识” [1 ]。然而，随着信息社会的到来以及信息技术在教育中的普遍应用，教育知识越来越多地依托于信息化平台来呈现，更多地向教科书之外的信息资源拓展。信息和通讯技术已开始改变知识的发展、获得与传授的途径，借助于信息化平台，教育知识融合于信息资源的内容越来越多，大大拓展了学生学习的知识对象和范围，从而将传统的“教育知识传递”时代推进到“教育资源共享”时代。 　　对此，“09大会”公报指出：“开放式远程学习（ODL）和信息通讯技术（ICTs）为人们提供了广泛接触优质教育资源的机会，特别是当开放教育资源已为许多国家和高等教育机构即时分享时。” [2 ]一方面，互联网将原来的静止的、近距离学习的知识形态转化为流动的、可以远距离学习的知识形态，不仅即时性的论文经数字化随手可查可阅，且世界上已有不少国家机构和大学努力将图书馆数字化，并面向全世界共享。另一方面，网络促进了大学课程资料实现共享，联合国教科文组织已开放约3 000门课程的资源，一些大学如MIT等至2007年已开放1 800多门课程；在我国，北京市正着手打造北京地区精品课程资源全国开放共享平台，教育部也已于2011年正式启动建设一批免费开放与共享的“精品视频公开课”。这种变化使得传统意义上的教育具有了突破时空限制的张力，引发了开端于教学内容，蔓延于教学模式、教学方法、教育观念，乃至教育思想和教育体制等全方位的深刻变革。据世界经合组织的研究表明，从1995年至2004年，全世界远程网络教育的市场规模每年以45%的速度扩张。这样，“当大学的人造围墙在科学技术的冲击下岌岌可危之时，在电子网络无限延伸校园功能之时，高等教育的影响将会扩大……任何有学习愿望的人都能接受到优秀的教授的授课” [3 ]。 　　“09公报”及大会明确提出了推动世界高等教育发展的7个新动力 [4 ]，其中网络化、信息和通讯技术是其中的两大新动力。网络化推动了一些地区及高等教育机构之间形成网络并在研究、知识的创新和资料共享方面开展积极合作，像欧洲的博洛尼亚进程、亚太地区的《布里斯班宣言》、非洲的《非洲高等教育联盟协调战略》以及拉丁美洲的《拉丁美洲和加勒比地区研究与高等教育区项目》等；联合国教科文组织已经推动了6个地区级资格互认协定的签署，得到100多个成员国的签署认可，这大大推动了全世界知识的共同分享；信息和通讯技术则使高等教育变得更易获得，如近10年来远距离学习、电子学习和开放大学等获得长足的发展。 　　但当这个“平坦的世界”在拓展了学生获取知