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经验之塔理论和实境耦合人才培养模式说 　　摘要：从戴尔的“经验之塔”理论入手，对青岛职业技术学院的“实境耦合”人才培养理念进行分析，可以阐明实境训练在高职教育中的重要性。 　　关键词：经验之塔；实境耦合；人才培养模式 　　 　　随着经济与科技的高速发展，世界经济一体化的格局已经形成并迅速扩展，应用型高技能人才的培养愈发显得重要，在全球背景下高职院校的发展走向成为热点话题。青岛职业技术学院作为首批28所国家示范性立项建设单位之一，多年来一直致力于研究探讨人才培养模式这一重要课题，提出了“实境耦合”的人才培养理念。纵观西方的现代教育理论，美国视听教育家埃德加?戴尔（Edgar Dale）的“经验之塔”（The Cone of Experience）理论对“实境耦合”人才培养模式具有重要影响。 　　 　　戴尔的“经验之塔”理论 　　 　　1946年，埃德加?戴尔在他的《视听教学法》一书中总结出一系列视听教学方法，提出了相关的教学理论，这就是视听教育理论。由于戴尔把人类获取知识的各种途径和方法概括为一个“经验之塔”加以系统描述，因此人们将这一理论称为“经验之塔”理论。“经验之塔”理论对推动美国视听教育的发展起到了巨大的作用，在美国当今教育技术理论体系中占有重要地位。 　　戴尔把人类获取知识、掌握技能、培养情感统称为取得经验，把各种获取经验的媒体和途径按照抽象程度的差异概括为3大类别、11个层次，并按照从具体到抽象、从塔基到塔顶的顺序依次排列，构成塔式图解（如图所示）。 　　塔基部的第一类别是所做的经验，包括有目的的直接的经验、设计的经验和参与活动的经验。有目的的直接的经验是根据一定的教育目的，直接参与事物发生的过程，通过看、听、尝、嗅、做的共同作用取得的经验，这种经验最丰富、最具体、最生动，教学效果最好，因而奠定了学习的基础。设计的经验是一种“真实的改编”，这种改编可以使人们对真实更容易理解。参与活动的经验，即通过演戏、表演，感受那些在正常情形下无法获得的感情上和观念上的体验。以上三个方面的经验都包含亲身参与的活动，在这三种方式中，学习者都不仅仅是活动的旁观者，更是活动的参与者。 　　 　　塔中部的第二类别是观察的经验，包括观摩示范、见习旅行、参观展览、电影、电视、广播、录音、图片、幻灯等。观摩示范是通过看别人怎样做，使学生知道如何做，以后他自己就可以动手模仿着去做；通过见习、旅游可以看到真实事物和各种景象；参观展览可以观察了解的方式学习；看电影、电视得到的是一种替代的经验；广播、录音、图片、幻灯着重于加强视觉或听觉某一方面的经验，也称之为“一种感觉”的经验。 　　塔顶部的第三类别是抽象的经验，包括视觉符号和语言符号。视觉符号主要指表达一定含义的图形、模拟图形等抽象符号；语言符号包括口头语言和书面语言（即文字符号）两种，是一种纯粹的抽象。 　　“经验之塔”理论所阐述的是经验抽象的程度及其相互关系，符合人们认识事物由具体到抽象、由感性到理性、由个别到一般的认识规律。 　　 　　“经验之塔”理论对“实境耦合”人才培养模式的影响 　　 　　2001年，青岛职业技术学院在“教学外置，社区耦合”的基础上提出了“实境耦合”的人才培养理念。“耦合”源自物理学，指两个或两个以上的体系，或两种运动形式之间通过相互作用而彼此影响以至联合起来的现象，如两个线圈之间的互感就是通过磁场的耦合。“实境耦合”是指学校在学生培养、师资培养、实训条件建设、专业建设与课程开发设计等方面，与企业、社区等校外资源携手合作，施行实境训练。实践证明，“经验之塔”理论对“实境耦合”的人才培养模式具有重要的指导意义。 　　符合高职院校的人才培养目标在“经验之塔”理论中，位于塔基部的做的经验和位于塔中部的观察的经验对于高职院校具有不同寻常的意义与价值。高职院校重在培养生产、建设、管理、服务第一线的高技能应用型人才，实际应用能力至关重要，只注重书本知识不利于学生技能的锻炼与提高，只有在真实的职业环境与职业岗位上才能培养出高技能人才。 　　符合高职院校学生的特点与其他高等院校相比，高职院校的学生文化课平均分数较低，知识基础较为薄弱，基本理论掌握不够牢固。在这种情况下，一味地灌输给学生抽象经验显然对他们很不利，学生接受起来也有一定的难度。比较起来，感性的具体经验的学习便显示出不可替代的优越性，通过做的经验和观察的经验的学习，学生能身处其中，反复实践，在实境中学到相应的知识并加以强化练习以至巩固吸收。 　　有利于实现学生与企业的“无缝对接”学生在校期间通过各种做的经验或观察经验的学习，能够在上岗后较好地实现与企业的“无缝对接”，缩短在传统高等教育中由于缺乏这种学习而造成的较长时间的适应期，可以为企业节省用人的机会成本。 　　 　　“实境耦合”人