高三化学复习中高原现象成因和对策.docVIP

高三化学复习中高原现象成因和对策 　　摘要：高三化学复习中“高原现象”是一个正常现象，学法不当、生理疲劳、心理疲劳、教学方法不当等都会引起。在应对时，宜引导学生正确认识这一阶段，根据具体原因，通过改进学法、改进教法、加强心理疏导、学会张弛有度等帮助学生顺利度过这一时期。 　　关键词：高三化学复习　高原现象　原因　对策 　　 　　一、引言 　　 　　进入高三，尤其是中后期，许多学生会遇到这么一个阶段：化学成绩在提高到一定程度后，继续提高的速度减慢，甚至不进反退。这种现象就是“高原现象”。严格来说，“高原现象”是指在复杂技能形成的过程中出现的练习成绩暂时停顿现象。 　　如何认识这一阶段呢?我们有必要认识学习过程必须经历的四个阶段： 　　开始阶段：学习者要了解新事物、新规律，学习比较费力，因此一开始速度提高得较慢。 　　迅速提高阶段：此时，学习者已初步掌握了该知识、技能的重要规律或找到“窍门”，学习成绩明显提高，并因此受到鼓舞，提高了兴趣，树立了信心，因而进步更快。 　　学习高原阶段：由于已经掌握了一些知识，剩下的多是难点，加之精神、心理等多种因素的影响，学习进步速度放慢，尽管每天学习也很用心，但成绩提高不大，有时甚至下降，总体上处于一种停滞状态。 　　克服高原阶段：学习者坚持学习不断改进，探索方法，克服了学习途径上的困难，掌握了新的规律或技巧后，学习成绩又开始逐步上升。 　　可见，“高原现象”是学习过程中出现的一个正常现象，是两次上升之间的水平阶段。从某种意义上讲，是一件好事，说明学生已进入了较高的学习层次，学习者正处于“黎明前的黑暗”中。 　　 　　二、“高原现象”的原因 　　 　　每位学生的学习方法、心理素质不尽相同，造成高三复习中“高原现象”的原因也不相同。归纳来讲，主要有以下几个方面： 　　1　学习方法不当。 　　化学学科知识点相对多、杂、散，学习过程中既要注意知识的梳理，使之形成体系，又要对物质的一般性质和特殊性质进行重点把握。一些学生没有把握化学的学科特点，胡子眉毛一把抓，没有形成知识体系，考试或练习中，不知该用哪一个，怎么做；一些学生只顾做题的数量，整日埋头苦练，不仅做老师布置的作业，而且还买来许多卷子，只见树木，不见树林，学习效率低下；一些学生做题习惯不好，或审题马虎，或计算能力太差，或文字表达不规范等造成失分；一些学生对概念、性质、原理等知识点非常清楚，解题的方法也知道，但不知道在具体题干下如何把它们组合起来，把题目做出来，所以经常出现“老师一讲就明白，自己一做又迷糊”的现象。 　　2　生理疲劳 　　一些学生的“高原现象”是由于生理疲劳造成的。高三的学习相当紧张，复习容量大，作业量大，一些学生往往复习到深夜。这时如果不注意科学用脑，加强营养补充和进行适当的身体锻炼，就会引起大脑和身体的过度疲劳。若不考虑实际地加班加点，打疲劳战，只能白天上课昏昏欲睡，精神不振，进而导致思维缓慢，精力不济，复习效率低下。 　　3　心理疲劳 　　高三学生直接面对着高考，家长、教师、亲友都对他寄予极大的期望。这种期望让学生感觉到的就是方方面面的压力。一些学生不能科学地变压力为动力，只是简单地认为自己的实际水平与家长的期望值相差过大，难以达到目标，因此产生畏难情绪，出现自卑、焦虑现象。这种过重的心理压力，会打乱学生的复习计划，分散精力，造成学习成绩停滞，甚或倒退现象。 　　4　教学方法不当 　　高三的化学复习教学旨在帮助学生夯实基础，形成知识体系，引导学生关注主干知识，掌握解题规律，培养良好应试能力和技巧，在高考中取得优异成绩。但一些教师不注重点的梳理，难点的突破，在课堂上，简单地采取“满堂灌”或“填鸭式”的授课方式，不能激发学生学习兴趣，激活学生思维，学生上课感觉沉闷，没生气，复习效率低；还有一些教师不考虑学生的现有基础，不认真分析学生哪些已经掌握，哪些需重点强化，哪些需进行变式训练，讲课时大水漫灌，平均使力，没有重点，授课内容针对性不强，复习实效性差；还有些教师不进行或很少进行教学反馈，不顾及学生是否掌握，只满足于已经讲过了，学生出错，自己还很气愤，“这个题已讲过了，怎么还错?” 　　 　　三、对策 　　 　　“高原现象”虽然是学习过程的一个正常现象，但学习者如果不了解规律，不能找到突破的办法，极易产生焦虑情绪，进而延长高源期。高三化学教学中，要针对高原期产生的原因进行有的放矢，帮助学生迅速渡过这一时期。 　　1　正确认识“高原现象”，克服焦虑情绪 　　教师有必要把学习的四个环节、引起“高原现象”的可能原因介绍给学生。要让学生认识到，“高原现象”是一个正常阶段而已，不用过度紧张。甚至从某种角度来讲，还是好事，因为它充分暴露了学生在知识掌握、学习方法、应试能力等方面的不足。如