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高中英语分层教学之理论和实践 　　摘要：分层教学，是一种新型课堂教学组织模式。在承认学生个体有差异的基础上，着力开发利用学生个体差异这一教育资源，真正做到教育面向全体。本文针对不同层次学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，把老师的教和学生的学有机结合，在把握学科特点，注重隐性学习，发挥学生主体，建立互动关系上探求一种行之有效的教学法。 　　关键词：高中英语 分层教学 理论 实践 　　 　　一、理论基础 　　 　　“分层教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。它符合古代教育家孔子的因材施教的教学原则。“因材施教”是孔子的一个重要的教育思想，是中国教育史上宝贵的传统。今天看来，孔子的因材施教在某种意义上可以说是一种素质教育。学生的性格、气质、学习基础不同，就必须相应地使用不同的教育。这也是现代教育教学必须遵循的重要原则之一。 　　在国外，美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等，“分层教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。前苏联心理教育学家维果茨基研究揭示：教育对学生的发展能取主导作用和促进作用，但要确定学生发展的两种水平，一种是已经达到的水平，表现为学生能够独立解决的智力任务;另一种是学生可能达到的发展水平，但还不能独立地完成任务，只有在他人的帮助下，在集体活动中，才能够完成这些任务。这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。把握好最近发展区，就能加速学生的发展。 　　课堂教学的基本原理――“层次性原理”认为：教学过程是师生交流过程，交流可分为不同层次：元素层次（词语交流）；命题层次（语句交流）；模式层次（语句网络交流）。师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。在每个班级中都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容，“分层次教学”就是适应这样一种要求产生的。 　　 　　二、现实情况 　　 　　由于学生英语水平相差很大，给老师的课堂教学带来了很大的困难。面对这一情况，笔者经过观察、访问、座谈，感到这里的原因很多： 　　1.传统的英语课堂教学之弊端。无视学生的差异，采取“一刀切”的教学方式，造成优生吃不饱，差生吃不消的局面； 　　2.自卑。部分学生在初中时可能学习很好，升入高中后，发现有许多同学学习比自己好，再加上几次测验、考试成绩的不理想，就产生了自卑心理，逐渐对学习失去了兴趣。 　　3.学习习惯没有更新。部分学生在初中主要靠老师“逼”。每天有老师盯着，相对机械的学习比较有效。而在高中，老师强调学生自觉学习，培养其独立钻研、独立思考的能力，于是他们就不知所措，学习没了方向。 　　4.方法陈旧。部分学生虽然下了很大功夫，但仍学不好英语。他们对上课的内容不加理解，死记硬背，死啃书本，只知其然而不知其所以然，不常思考，不会举一反三，久而久之，他们的学习效果可想而知。 　　5.基础薄弱。部分学生基础薄弱，在学习英语时，不会讲，上课听不懂老师所讲的内容，渐渐地对英语课失去了兴趣。 　　另外, 造成学生在学习成绩上的差异与教师的教学方法也有一定的关系。针对这种情况，笔者采用了“分层教学”的方法，其目的是针对学生的实际情况提出解决存在问题的方法，使每一个学生都有所得，都能进步。 　　根据学生的成绩把学生分成了创新班和平行班，笔者主要研究的是班内分层教学，本人教高三一个创新班和一个平行班。 　　 　　三、研究的内容 　　 　　1.分层教学实施过程： 　　从2005年9月开始，到2006年8月结束。 　　2.分层教学实施对象： 　　高三（1）班（创新班）共56位学生； 　　高三（6）班（平行班）共40位学生。 　　3.研究的方法： 　　（1）设置学生的层次； 　　（2）课堂分层教学； 　　（3）学生分层评价； 　　（4）信息反馈，纠正错误。 　　 　　四、研究的目标 　　 　　根据不同层次的学生因材施教，使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，激发求知欲，全面提高学生学习的自觉性和积极性。对于成绩好的学生，教师通过适当引导，为他们进一步探索新知识指明方向，不断向新知识领域迈进；对于成绩中下的学生，教师可通过制定合适的学习目标，循序渐进，逐步培育学生学习的自信心，完成教学任务。通过实施分层教学，既调动学生的智力因素，