研究生教育改革和应用型人才培养.docVIP

研究生教育改革和应用型人才培养 　　摘 要：高水平、高层次的应用型人才培养，对我国研究生教育改革和社会经济发展有着重要意义。本文分析了我国目前应用型人才培养过程中的相关问题，指出了研究生教育改革是一项系统工程,应用型人才招生比例的调整是研究生整个培养过程的调整。 　　关键词：研究生教育改革；应用型人才；培养；问题 　　中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2011）10-0137-02 　　 　　 　　一、研究背景 　　改革开放30多年来，我国研究生教育取得了显著成绩。目前，我国已累计培养33.5万博士、273.2万硕士，在校研究生超过140万人，是仅次于美国的第二大研究生教育国家[1]。在校硕士研究生中，有17%攻读的是专业学位，而美国的硕士研究生中70%是应用型。 　　随着我国经济结构的调整和转型，职业分化越来越细，职业种类越来越多，技术含量越来越高，各个领域对高级专门人才的需求也越来越强烈，专业学位教育所具有的复合性、应用性、职业性的特征逐渐为社会各界所认识。 　　（一）政策意义 　　2010年，国务院学位委员会下发关于印发《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》。《总体方案》确定了专业学位研究生教育发展的近期目标和中期目标：到2015年，实现硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主的战略性转变，硕士层次的专业学位类别增加一倍左右；稳步发展博士层次专业学位教育，本着“成熟一个、发展一个”的精神，深入论证，有序推进；到2020年，实现我国研究生教育从以培养学术型人才为主转变为学术型人才和应用型人才培养并重，专业学位教育体系基本完善，研究生教育结构和布局进一步优化，培养质量明显提高[2]。 　　由此，为了研究生教育能够更好地适应经济社会发展需要和满足人民群众接受研究生教育的需求，专业学位研究生教育将成为今后一个时期国家大力扶持和积极引导的发展重点，在全面推进我国社会主义现代化建设事业的进程中发挥越来越重要的积极作用。 　　（二）学术学位与专业学位认识误区 　　在我国的学位制度中把学位分为学术学位和专业学位两大类。学术性学位是在人文学科与自然科学领域里所授学位的统称。如法学学位、文学学位、理学学位、工学学位、管理学学位等，它是重于理论和学术研究方面要求的一种学位。专业学位是相对于学术型学位而言的学位类型，其目的是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。专业学位与学术型学位处于同一层次，培养规格各有侧重，在培养目标上有明显差异。学术型学位按学科设立，其以学术研究为导向，偏重理论和研究，培养大学教师和科研机构的研究人员；而专业学位以专业实践为导向，重视实践和应用，培养在专业和专门技术上受到正规的、高水平训练的高层次人才。 　　专业学位教育的突出特点是学术型与职业性紧密结合，获得专业学位的人，主要不是从事学术研究，而是从事具有明显职业背景的工作，如工程师、医师、教师、律师、会计师等。专业学位与学术型学位在培养目标上各自有明确的定位，因此，在教学方法、教学内容、授予学位的标准和要求等方面均有所不同。 　　二、研究生教育改革问题分析 　　（一）理念问题 　　在国外，研究生通常用“postgraduate”来表述，从字面理解，指的是在本科后进行专业学习[3]。 　　但在国内，高校的研究生培养被理解为培养专业领域的学术研究人才。在研究生培养上“重学术学位，轻专业学位”，这种理念直接造成了目前学术型研究生培养过剩，加之学术型研究生的专业与社会需求的不对接，致使研究生的就业压力很大。另一方面，目前无论是高校，还是公众，普遍对应用型人才培养不够重视，而有些朋友对专业学位缺乏足够的了解，故而，对其认可度和未来前景有所担忧。 　　（二）人才培养模式问题 　　人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。相对于学术型人才培养模式，应用型人才的培养模式是一个较新的概念，尤其是全日制专业学位的招生，为高校研究生教育改革提出了新的挑战[4]。 　　首先，这种人才的知识结构是围绕一线生产的实际需要加以设计的，在课程设置和教材建设等基本工作环节上，特别强调基础、成熟和适用的知识，而相对忽略对学科体系的强烈追求和对前沿性未知领域的高度关注。 　　其次，这种人才的能力体系也是以一线生产的实际需要为核心目标，在能力培养中特别突出对基本知识的熟练掌握和灵活应用。 　　第三，这种人才的培养过程更强调与一线生产实践的结合，更加重视实践性教学环节如实验教学、生产实习等，通常将此作为学生贯通有关专业知识和集合有关专业技能的重要教