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试论情感调动和中学散文教学 　　摘要：教师在进行散文教学时，要根据作品的语言信息，调动学生的情感，使学生张开想象的翅膀，使学生能够正确地理解文中的言语、文字的描绘和实物标志的意义，调动自己储备的丰富表象，根据个人社会实践和创造需求，进行积极的思维活动，达到灵感的突现，实现散文教学与情感调动的高度整合。 　　关键词：中学语文；散文教学；情感调动；发散思维 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0051-01 　　人的行为不只是驱力的作用，还有赖于外界的诱因，而正确可行的诱因能够有效地唤起机体行动和指导行动方向。情感在散文教学中既然地位极其重要，那么如何进行情感调动呢？这就取决于教学者如何巧妙地设置这些诱因了。 　　1.备课要知情 　　备课包括两个方面：吃透教材，研究学情。就吃透教材而言，散文往往充满诗情画意，教师一定要披文入情，认真钻研教材，细致地体会作品所表达的思想感情；教师要象演员一样，进入角色，理解作品的思想感情，寻找感情线索，掌握感情基调，要把握准每篇散文表达情感的特点，采取的方法、方式，然后把作者的感情体验和思想意识转化为自己的感情体验和思想意识，才能引导学生理解、体会出情。例如朱德《回忆我的母亲》是一篇脍炙人口的叙事散文，文章的开头就奠定了情感基调：我爱我母亲。作者以满怀崇敬的心情，追述了自己母亲的感人至深的一些事迹，唱出了一曲发自肺腑的对千千万万平凡而伟大的劳动妇女的深情赞歌。教师在备课时就要深入研究，认真体会作者在文章中抒发他深挚的孝心和博大的胸怀，只有这样，才能通过教学使学生懂得作者抒发的情感不是单纯的母子之情，而是一种更深的意义，更为崇高的感情。 　　要根据教育心理学的理论来把握班级学生的各种心理状况、生活状况、学习状况、精神状况，而这些情况能否获得，教与学能否在双边活动时有效的配合，学情是否借助教师、作者情而得以完美的调动，其重要途径是教师和学生应该建立好良好的师生关系。良好的师生关系，可以为师生提供一种舒畅、融洽的心理环境，在这样的环境下，开展散文教学中的情感调动，学生可以从心理上形成完全彻底地接纳教师的教育倾向，使教学实现预期的教学效果。至于怎样才能备学生，笔者认为教师首先要成为学生的朋友，要和学生交心、知心、连心；其次，为学生学习取得成功提供契机，激发他们的兴奋感和自信感，使学生能够愿意积极主动地参与教学。 　　2.授课要表情 　　所谓表情，是人们用来表达情感的方式，它包括脸部变化、体态动作、语言语调等具体手段。表情是一种情绪的语言，是信息的载体。在课堂上，教师恰当地运用表情，不仅能有效地传授作品中喜、怒、哀、乐等各种复杂的感情信息，而且在一课堂中具有特殊的适用性和实用性，能起到感染、传递、调控、激励等多方面的作用。往往教师的一束目光，一个手势，就能使某个学生或整个班集体产生某种微妙的心理变化，形成某种心理状态，因而能有效地提高课堂语言交际效果，于漪、魏书生、钱梦龙等老师就是这方面的楷模。他们亲切自然的教态，极富有吸引力。他们和蔼的微笑，饱含激励的目光，均能向学生传递师爱的信息，使学生对他们的课总是充满极大的兴趣。 　　3.朗诵要含情 　　朗诵是初中散文教学中最主要的环节。它能将无声的文字变成有声的语言，它有助于理解文章的意义和作法，使作品蕴涵的思想感情显露出来，从而受到艺术力量的教育和感染。如叙事散文、抒情散文，叶圣陶先生就是主张最好还要美读，美读就会把作者的情感在读的时候传达出来；美读得当，不但了解作者在说些什么，而且与作者的心灵相通，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。那么何谓美读其法？叶圣陶认为：表现悲壮、快活、诧异或慷慨的文句，句头部宜加强；表示不平、热诚或确信的文句，句的尾部宜加强；表示庄重、满足或优美文句，句的中部宜加强。又说：含有庄重、畏敬、谨慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等情味的文句，须得缓读；含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等情味的文句，须得急读。（《叶圣陶教育文集》第14页）叶先生之语，发其本质就是不同的情感文句，须用不同的诵读方法来表现，教师只有在实际教学中深刻和准确地表达出每一篇散文中情感，让受教育者在自己的情感领域里与之共鸣，产生情感联想，从而达到使他们把朗读作品看作一种享受而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切。 （《叶圣陶教育文集》第13页）因此，教师在散文教学中，要带领学生反复吟诵、品味、体悟、领其真情。例如《白杨礼赞》《小桔灯》等抒情散文，教师要讲出情来，读出情来。再如《听潮》是一篇文情并茂的散文，写了潮涨潮落的变化，讴歌了大海的魅力。其中落潮图段，则应用轻柔的语言，低而舒缓的语调，用青春方动的情感，读出诗人想象之情，读出月光和玫瑰色的朦胧美，读出情人低语的芳醇美、羞涩