谈魏书生六步教学法和杨思教学模式之异同.docVIP

谈魏书生六步教学法和杨思教学模式之异同 　　比较杨思中学教学模式与魏书生“六步”教学法的异同，在教学实践中有效培养学生自学习惯提高学生综合能力。 　　魏书生“六步”教学法洋思教学模式异同近年来，杨思中学的教育模式在国内引起很大的反响，其合乎科学的教育理念符合学生心理的教学方法被人们赞不绝口。我仔细研究发现，杨思的教学理念及其方法，其实是对魏书生先生的教育思想的践行。 　　魏书生说：“改革的关键是教育思想的改革，倘思想观念不改，单改怎么上一节课，怎样讲一课书，怎样留作业，怎样批作业，这样即使能奏效一时，也决不会持久。”这句话体现了魏书生基本的教育改革理念。魏书生教育思想的精髓就是民主与科学。民主就是尊重学生这个客体，把学习的权力交给学生。使其真正成为学习的主人。科学就是尊重教育规律，按教育规律办事，科学就是要符合学生的心理、生理特点，总结出适应学生学习及自我教育的有效的、符合实际的教学方法。 　　一、教育理念 　　学习魏书生教育思想，实施教育改革，首要任务是教学观念的改变。主要体现在以下几个方面： 　　（1）充分利用现代化信息技术、多媒体课件辅助教学，增大课堂容量，提高课堂教学效率培养学生学习兴趣。 　　（2）采用“三段六步”教学模式，先学后教，培养学生阅读能力，按预先制定的目标组织教学内容。在自学指导下，引导学生自主学习。 　　（3）从学生的生活经验出发，创设激发学习欲望的学习情境，由情境导入学习的内容。富有实效性，赋予知识鲜活的背景，使学生在把握知识来龙去脉的过程中，获得情感的体验，体现知识的实用性和人文性。 　　（4）采用启发式教学，杜绝注入式、灌输式教学。在适当的时机，提出适当问题，以问题引导教学。引导学生学会思考和探索，培养发现问题解决问题的意识和能力，慢慢培养其创新精神。 　　（5）关注学生的学习方式。培养学生观察、实验、猜测、推理、交流、反思等多种学习方式，通过上述思维的基本过程，改进学生的学习方式。 　　（6）教师具有一定亲和力，自然亲切，生动活泼，对教材内容合理取舍，拓展延伸。 　　魏书生创建的“三段六步”教学模式就充分体现了先进的教学观念，即教学中的民主与科学。 　　二、模式内容 　　“三段”：定向自学、释疑探究、互测自评。 　　1.定向自学阶段 　　“自学”指课前预习和课上自学，学生按照教学目标和自学指导，快速阅读课文和尝试答题，并初步消化、理解、梳理知识。教师巡视，掌握“学情”。 　　2.导学阶段 　　针对学生自学时遇到的障碍、暴露的问题，引导学生互相讨论，启发学生思维，组织学生合作探究，进行研究性学习。鼓励学生进行求异思维，提出不同见解培养创新精神和实践能力。 　　3.测评阶段 　　围绕教学目标，布置不同层次的练习和作业，组织学生当堂互测、自评、自结，用以巩固知识，形成能力。 　　三、“六步”操作程序 　　1.定向（示标） 　　教学目标是整个教学活动的出发点和归宿，是师生在有限的时间内共同努力所要达到的结果的预期，体现了昭示方向、科学引领的理念。包括复习课、艺术类欣赏课及实验课。目标要依纲扣本，不要过高要求，也不降低标准，要体现层次性。要用较先进的手段展示给学生。 　　2.自学 　　展示目标后，学生自学前，教师提出自学指导，包括：内容、方法、要求、时间、思考题等。自学思考题是学习目标的分解落实，是对立统一的关系，不能与学习目标脱节。目标明确后，学生沿着自学指导的方向驶向目标，这是体现学生主体性的重要环节。此时教师要督查了解“学情”。结合自己备课时的预想，掌握学习中的疑难问题。 　　3.讨论 　　学生通过自学，大部分知识可以解决。因为每节课的内容，大部分是旧知识和可以读懂的新内容，只有小部分新内容，部分同学读不懂。通过分组讨论，调动学生自主学习的积极性，激活求异思维、培养创新意识。在讨论中，同学研究各自遇到的疑难问题以及生成性问题或老师设置的问题，以达到共同提高的目的。教师设置的讨论题目要有探究的意义和价值，着眼于巩固运用重难点知识，着眼于知识的升华和转化，着眼于知识的综合运用和提高学生能力。要掌握深度和广度，不要偏离教学目标这个方向，做到能放能收。 　　4.导学答疑 　　这是体现教师主导作用的重要环节。分组讨论仍没有解决的问题，提交全班。若有学生会，则先由学生答，后由教师补充。若无学生会，则由教师解答。教师答疑一般来说有两个要求：第一，不就题讲题。重在揭示由常式到变式，由个别到一般的规律。第二，答疑语言，要反复推敲、准确无误、精炼明白。 　　5.自测 　　帮助学生排除疑难问?}之后，进入下一个环节自我测验。这是全体学生展示自我的平台。题目要紧扣教学目标、突出重点，具有典型性和层次性。可采用口答、书面等多种形式。学生答，学生评。引入竞争机制，