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个性化教学的设计成就师生个性化发展 　　摘要：当前，我们一直在强调语文教师的专业化发展，现在看来，语文教师专业化的最好效果就是教师专业发展的个性化。同时，《语文课程标准》要求注重学生均衡而有个性地发展。因此，无论是从教师方面，还是从学生方面，都要求我们的语文教育具有个性。在此，作者根据自己十多年从事初中语文教育教学的实践经历，选择了几个具有个性特点的教学案例与大家分享，也许对年轻教师的个性化教学设计有一定的借鉴意义。 　　关键词：个性化；教学设计；师生个性化发展 　　 　　叶圣陶先生曾说过：“对一个语文教师来说，形成自己的教学特色，比不断丰富自己的知识更重要。”笔者认为，当前我们一直在强调语文教师的专业化发展，现在看来，语文教师专业化的最好效果就是教师专业发展的个性化，即在教学实践活动中逐渐形成具有个人特色的教学能力，教师的个人气质、性格在教学活动中有所反映和表现。同时，《语文课程标准》要求注重学生均衡而有个性地发展，要尊重学生的个性、培养学生的个性、引导学生的有益个性。那么作为教师，作为个性的尊重者、引导者，首先要有自己的个性风采，包括独特的上课风格、自己的立场观点、自己的审美品位、自己的文化关注和文本解读。教师的个性风采会感染学生，只有拥有个性的教师，才能从根本上更加尊重学生的个性和独特性。因此，无论是从教师方面，还是从学生方面，都要求我们的语文教育具有个性。所谓教育个性，就是教师运用个性化的教学吸引学生积极参与到教学的过程中，从而实现教学和教育的最佳效果。个性化的教学通过教学形式的个性化（比如教学方法、教学语言、教学思路等）达到培养具有个性的学生，即培养有个性的、有创造力的学生。这是我们的语文教育所要追求的东西。 　　 　　一、 个性化的教学设计需要教师个性化的解读文本 　　 　　“教师既是与学生平等交流的对话者，又是课堂阅读活动的组织者、学生学习的促进者。”教师负有对学生独特的“感受、体验和理解”进行辩证分析、正确引导和及时纠正的责任。因此，一名优秀的语文教师，应当具有从比较独特新颖的角度来进行个性教学设计的专业知识技能。我们提出，语文教师在教学设计和教学实施过程中对教材作个性化解读，即要求教师根据自己对教材的理解、分析，从中提炼出教材中的重点、难点、美点、疑点和探究的触点等，并根据自己对文本的深刻认识，以及自己对学习对象的了解，来灵活设计教学内容和教学过程，以使自己的教学呈现立体的、多变的姿态。 　　苏教版语文教材《三个太阳》的第三部分有这样一句话：“父亲说过，那年九死一生从罗布泊出来，几位同伴曾约好，将来一定要争取去南极洲考察。可是愿望未能实现。作为一名地球物理学家，父亲为没去过南极感到遗憾。”作者的父亲是谁？他与作者去南极有什么关系？带着这些问题，我收集到关于作者父亲的生平：雅丹的父亲叫陈宗器，是中国第一代罗布泊专家和中国地磁学的重要奠基人。1929年10月，他同第一个考察楼兰古城的瑞典著名探险家斯文?赫定等人一起，实施西北大考察。那一年，陈宗器年仅31岁，是考察团戈壁组中唯一的中国学者。在随后的5年时间内，陈宗器多次进入罗布泊地区，研究了罗布泊的变迁，测量并绘制了极其精密的、迄今为止仍然被沿用的罗布泊地图。 　　这个重要发现，让我终于明白作者――一个女画家，为什么渴望去南极：因为她要完成父亲未了的心愿。因此，在教学过程中，我设计了这样的情境：今天，陈雅丹终于站在了南极长城站后山上，请模仿她的口吻，结合课文第二、三部分，选其一对她父亲说：“我看了这样一个南极……”“我在南极看到了这样一群人……”在这样的教学情境中，虽然教学时段短暂，但学生沉浸在庄严凝重的氛围中，迅速地捕捉有效信息，并在声情并茂的朗读中感受到了南极的壮美景色，感受到了南极人那热爱南极、献身南极事业、代代相传的民族气概和非凡胆识，艰苦卓绝、不怕牺牲的团队精神。 　　 　　二、 个性化的教学设计有助于学生个性化地解读文本 　　 　　叶圣陶先生曾说：文字是一道桥梁。这边的桥上站着读者，那边的桥上站着作者。通过了这道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。笔者认为，语文教师个性化的教学设计也是引导学生与作者之间心灵会话的桥梁。因为，优秀的教学设计，既能突出学生的主体地位，又能促使学生真切地感知形象，品味情感，感悟哲理，其对文本的感受也是深刻的。 　　苏教版语文教材中有朱自清先生的《春》，在引导学生们赏析了朱自清先生作品活泼的语言、秀丽的文笔后，我别具一格地加了一个情境：我相信，现在同学心中洋溢着的是春的希望和激情，似乎在与春天的大自然做了一次亲切的交谈。而大自然中的万物也好像在向我们讲述春天的故事，诉说人生的哲理，现在请你写下你听到的大自然的声音（选择其一）：春草告诉我、春花告诉我、春雨告诉