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中等职业学校“幸福校园”的体系构建 　　【摘要】国内教育改革方兴未艾，开展幸福教育成为国内改革的重要方向。当前幸福教育的研究和实践缺乏系统性，尤其对中职教育而言，缺乏更多的关注。而中职教育作为我国教育模式之一，开展幸福教育的深入研究有其必要性和紧迫性。本文坚持中职教育幸福化路径，对幸福、中职幸福校园以及中职幸福校园体系构建的软硬件环境等进行深入研究，最后得出中职幸福校园体系的初步构建。 　　【关键词】中职；幸福；体系；构建 　　1 前言 　　“幸福教育”已经成为国内教育创新和改革的重要内容之一。当前国内部分学校已经提出或已开展“幸福教育”，大体来看可以界定为两种类型，一种沿袭传统思维，把幸福作为一种应掌握和学习的内容来传授，称谓之“教授幸福、学习幸福”；另一种凸显幸福感的意义，期冀以幸福贯穿教育本身，实现“教育幸福化”，也就是使幸福贯穿教育整个过程和环节。无论哪种幸福教育类型，在探索中或多或少都取得了部分成效。总体而论，传统模式下对幸福教育的理解流于表象和肤浅。它们可能增加学生的负担、难于取得预期目标而失败。而“教育幸福化”的过程是重视教育的情感和精神因素，内在本质上突出和实现幸福与教育的统一，赋予其时代精神，使之达到双赢的目标。 　　当前，尽管国内“幸福教育”研究涉及国内各类型、各层次的学校，但是从宏观视角、从体系构建等方面开展对中职幸福校园的研究仍显缺乏，不利于系统地重构中职幸福校园实现的要件和因素，不足以让学生、教师、学校尽享幸福校园的意义，对中职教育的长远发展和教育时代化不利。因此，这是一个当前急需研究且价值重大的问题。 　　2 幸福——中职教育发展的时代标志 　　幸福是人类社会孜孜以求的目标。古今中外，先哲们的不停探求深化了对幸福的认识层次和境界。不同时期、不同国度出现了对幸福的时代烙印、精神认知、文化多元的定义和理解。一般而言，与人的精神世界密不可分，强调内在体验和感受，是自我内化的感知，例如与快乐等感知类同，要么与道德宣教关联。通过对过往幸福的总结分析，我们发现其目的性过于狭隘，忽视了幸福的本体，人不断发展的意义。经过认真的梳理，从更加全面的角度，对幸福大体做出如下解释： 幸福就是在生存得以维系，发展得以获得目标实现并能够获得进一步发展的潜在机会和条件，并在这一状态下产生的对人生总体上保持的满意的合意状态。简言之，是达到生存和发展的某种完满的心理体验。从对幸福的定义出发，这一规定包含四层意义：物质基础。幸福根植于一定的生活条件。生存需要多种要素，从基本的物质供给、健康的身体、有好的环境、基本的权利、人的安全及友好环境等；制度环境。社会的发展水平及成熟度，职业发展生涯、组织的归属感及发展需要的满足感；心理机制，心理的健康、精神感知及自由愉悦等；伦理道德，人性在道德和伦理范畴内的幸福追求，是美德在幸福追求过程中的结果。伦理道德在于对幸福方向和方式的约束，引导合乎人类价值准则的基础上追求幸福和获取幸福。因此，幸福是意义和过程的合一，是道德品质和个体心理精神的复合。由此，我们可以得出幸福基本的特点：幸福是个体的，而又依赖于社会；幸福是物质与精神需求满足后的满意状态，是个体身体与心理均衡发展的和谐状态；幸福是生存的终极目标、存在的基本价值判断和不断发展的意义等。 　　当前，幸福教育为中等职业教育改革带来崭新的内涵。作为中职学校，在这一过程中，我们坚持幸福教育的导向，始终围绕学生、教师和学校的发展，以幸福校园文化创建为基础、以幸福课堂教学为主导方式、以全面构建学生、教师和学校全域式“幸福链条”为依托，推进全校幸福校园主体建设工程，重构全新的中职幸福校园体系。 　　3 幸福校园——中职幸福教育的时代主题 　　幸福教育理念日益为社会接受，中职幸福校园理念的重构和实践越来越具有现实意义，且具有紧迫性。在这里，我们讨论的中职学校的幸福校园体系主要是指以中职学生、中职教师和中职学校发展为基础的各类软硬环境和条件。 　　不得不引起我们重视的现实情况是，中职校园却是远离了幸福的“孤岛”。中职教育的定位和特点，决定了中等职业教育有别于普通高中等教育方式，而是主要面对就业市场、为提升就业能力为导向的教育形式。但目前中职校园所处工业文明和社会信息化发展的时代背景，人与人之间各种竞争日益激烈、压力增大，中职教育仍普遍囿于应试和规训。 　　从构成中职校园的各类主体来看，对中职学生而言，各类应试和规训强压下的师生关系逐步疏远恶化、脱离实际、功利性的评价体系、不合理的家长预期，最终导致中职学生心理压力极大，主要精力和时间都耗费在各种应对中。而僵化的学生评价标准不合理，长期陷于排名、升学、就业。催生这些现象的原因在于学校对学生的评价机制主导了学生的行为方式，扭曲了学生学习的体验和主观感受，压抑了学生的创造力和灵感，漠视了学生的感