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中职学校课堂教学管理的方法刍议 　　摘 要： 中等职业学校教师科学而有效的课堂管理对于提高教学效果，促进学生发展，培养高素质技能人才具有重要意义。中职生的课堂问题行为较多；学生学习基础较差，学习动机较弱，教师课堂价值取向偏差，重视课堂秩序和纪律的维持，忽视对学生正确的价值观和职业态度的培养。本文通过对制约课堂管理因素的分析后提出对应的解决建议，从学生、教师等方面入手，切实解决难题。 　　关键词：课堂管理 制约因素 解决策略 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）10-0147-01 　　众所周知，职业中学一向存在学生质量良莠不齐，家长信任度降低，社会口碑较差的现象。面对种种困境，职业学校应该如何进行教学改革，将送进来的“差生”进行“优化”输出为家长和社会满意的有用之才，成了职业学校亟待解决的问题，而在职业学校的日常教学中，课堂管理难以像中学一般和谐、严谨有序，而课堂管理的优劣又直接影响课堂教学的效果。因此，深入研究职业学校的课堂管理理论知识和总结实践经验，就显得尤为重要。所以我认为，职业中学管理中首先要做的是加强课堂管理，提高师生素质。 　　一、制约职业中学日常课堂教学管理的因素 　　1.学生因素 　　在职业中学日常课堂管理中，学生是课堂管理所出现问题的关键所在，中职学生群体学习基础较弱，对学习失去兴趣和信心，甚至在课堂上无法控制自己的行为。综合来说他们表现出来的这些问题行为主要出于以下几种原因： 　　1.1家庭对学生的学习成绩关注度较低。很多家长认为孩子选择进入中职学校，只要不出大的问题，能在学校安稳度过即将成年的这两年，就达到目的。对孩子的学习成绩和其他问题行为“睁一只眼闭一只眼”，导致学生的学习动机缺失，失去学习兴趣，无法专心听课。 　　1.2职业中学的学生处于人生阶段中最为敏感的青春期，认同感和归属感使得在这个特殊时期的学生对同伴团体的行为辨识度较弱，有很强的从众心理，以致课堂起哄、集体逃课、打群架的事情时有发生。 　　1.3社会舆论相对于同等年龄的高中生和中职学生的关注度和认同度悬殊较大，更加削弱了中职学生的自我认同感，容易将自己归结为学习上的“失败者”，产生自暴自弃的心理，在教师进行课堂管理时，会产生逆反心理，造成管的越严，闹的越凶的恶性循环现象。 　　2.教师因素 　　教师作为课堂管理中的主导力量，对课堂中出现的问题有着不可推卸的制止责任。教师对中职课堂管理往往只限于极个别的学生能听课，大部分学生不说话就可以了。究其原因则在于以下几点： 　　2.1教师的教育理念相对消极，对职后进修考评方案敷衍了事。当前中职学校的课程内容难度较低，而专业性和实践性要求较高，部分教师对课本知识浅尝辄止并且缺乏相关实践知识，纸上谈兵的对学生进行指导，教学质量难以提高，教学内容贫乏无味，打消学生学习专业知识的积极性，从而引发课堂问题的产生。 　　2.2教师在课堂中对授课效果的价值取向偏差，由于中职学校学生的学习成绩较差、课堂自控能力较弱，很多教师相当一部分时间用于课堂秩序和教师权威的维护，忽视了中职学生的心理和情感表达，打压了学生对教师的好感和信赖，这种做法仅仅使课堂纪律得到一定保证，而课堂授课效果则大大打了折扣，为课堂问题的产生埋下隐患。 　　2.3中职学生正处于职业观从无到有的确立过程和世界观价值观的形成过程，此时教师的对学生职业理念的引导和鼓励对他们的学习目标有着重要的影响，而很多教师在课堂教学过程中过于重视单方面的知识灌输和技能培养，忽视学生正确的职业态度、职业道德和正确的价值观的培养，使得学生产生学无一用的想法，加剧了课堂管理问题的出现。 　　二、解决课堂教学管理困境的策略 　　1.激发学生学习动机、满足学生心理需求 　　我们知道，相当一部分中职生在学习方面都存在的一定的逃避学习甚至厌学情绪，如何激发学生的学习动机，满足学生心理需求，成为解决课堂管理困境的重点与难点。针对这个问题，我认为学校和教师应从以下两个方面入手。 　　1.1以学生为本，激发学生学习动机。学习动机的激发不是教育者主观愿望的结果，必须在学生学习动机形成规律的基础上，运用科学的方法和策略，激发、调动起学生的学习动机。要求学生任课教师根据职中学生的心理特点，从课堂教学的内容和教学手段上入手吸引学生主动学习、提高课堂管理效果，激发学生学习动机 　　1.2帮助学生获得成就感，满足学生心理需求。根据大多数中职学校的现状，不难发现教师的信任与赏识是中职学生获得成就感的最有效手段。在教学过程中要循循善诱，逐渐开启学生的自信心。首先对学生初犯的错误行为予以宽容，在对学生的话语不能确定时选择信任他们，并能理解青春期学生心理上的问题，这是学生获得成功体验的基础。另外，在课堂管理中多鼓励和表扬学