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中学生物互动式课堂教学的模式初探 　　新课程强调教学过程应突出和体现师生交往互动、共同发展。可以说，交往互动是教学的本质，是新课程改革的核心，没有交往互动，就不存在或发生教学。 　　在课堂教学中，实现有效互动，不仅是教师所追求的，更是学生所期盼的。那么，教师应怎样创设一个有效互动的课堂教学局面？下面，本人结合生物学科特点和教学实践，谈谈怎样创设一个有效互动的生物课堂教学。 　　1.探索正确的课堂互动元素是创设有效互动课堂教学的前提 　　1.1民主、平等、和谐的师生关系 　　教师民主型的教学风格，能为互动式教学创造良好的学习环境和氛围教师的民主型教学风格能对学生产生强有力的影响，那些被教师给予更多自主权的学生比那些被教师控制的学生具有更强的内在学习动机、具有更多的能动性。因此，在课堂教学中，教师要注重引导学生自主学习，低下身子和学生一起学习，努力建立民主、平等、和谐的师生关系，从而为构建师生交流、师生互动的课堂教学创造良好的环境和氛围。 　　1.2培养和树立学生的对话意识，是实施互动式教学的支撑 　　在教学过程中，教师的“一言堂”、唱“独角戏”等等垄断课堂的做法会使学生的学习处于消极被动的状态，从而使课堂教学陷入沉闷的局面。在教学过程中，教师要学会“屈尊”和“倾听”，要让学生体会到教师的尊重和关爱，使学生的身心得到解放，学生才能敢想、敢说、敢问；教师要注重运用语气委婉、温和的语言，如“XX同学，你还有什么问题？”、“XX同学，你想说什么呢？”；教师对学生的参与和意见要多予以鼓励，或表示赞许，这样，学生才有对话的信心和欲望；教师要给学生提供交流对话的时间和机会，并教育学生要善于倾听其他同学的发言；教师要根据教学实际，精心设计一些带有思辩性的问题，如在《神经系统和神经调节》的教学中，教师可以提问“为什么我们的手被针刺了一下立即缩回，而不会让针再扎得更深一些”，也要精心设计一些带有开放性的话题，如在《我国动物资源的保护》教学中，提出“为保护动物资源，我们可以做些什么？”，这种问题的提出，学生一定有话可说。 　　1.3掌握学生心身特征，促进沟通 　　深入了解学生的心理特点及认知水平，是实施互动式教学的基础和出发点初中生渴望成功，针对这一重要心理特征。教学中，教师要给学生提供展示学习成果和表现的机会，并及时给予肯定和表扬，让学生体验到成功的喜悦，以激发他们的学习热情。 　　2.采取恰当的互动教学策略是创设有效互动课堂教学的关键 　　在课堂教学中，教师在适当的时候采取恰当的互动教学策略是实现有效互动课堂教学的关键。如，在课堂气氛过于沉闷时，要善于运用活动、问题、情景、幽默等手段打破冷场。教师要精心设计教学措施，使用合理有效、灵活多变的教学策略实施教学。 　　2.1运用启发策略 　　在生物课堂教学中，运用启发式的教学，要注重理论联系实际，从学生的已有知识经验、从日常生活现象的感性认识、从生动直观的情景作为启发的切入点和引发点，通过引导、点拨等方式，帮助学生实现知识的迁移、延伸和深入。如在“探究环境对霉菌生活的影响”活动作出假设时，可以从日常生活现象进行启发：（1）冬天和夏天的食物，哪个季节的食物易变质、发霉？（2）雨天和干燥的天气，哪种气候条件下的食物会先发霉？（3）我们到超市买东西时，会发现很多食物是密封的，这是为什么呢？这样，学生很容易想到在温暖、潮湿、暴露于空气的食物易发霉，并由此作出这样的假设：霉菌适宜生活在温暖、潮湿、空气充足的环境中。在学生完成探究活动，得出上述结论时，教师进一步引导学生思考：你们知道我们应如何保存好食品吗？这时，学生很快总结出保存食品的方法：低温、干燥、密封。 　　2.2形成认知冲突策略 　　在教学过程中，教师应着力抓住教学契机，刻意营造认知冲突，把事物、概念之间的矛盾以问题的形式呈现出来，以此激发学习的求知欲望和学习热情，教师进一步引导、分析、点拨，可取得很好的学习效果。如有句俗语：“粪大水勤，不用问人”，说明植物的生活需要水和无机盐。此时教师可以提出：前面我们不是学习过“如果施肥过多时植物细胞会失水吗”，这样形成认知冲突，既引发了学生的思考，又加深了对知识的理解。 　　3.突出课改理念的科学合理的教学设计是创设有效互动课堂教学的保证设计一节符合新课程理念的课，要有以下三个特点： 　　3.1关注学生的生活世界 　　教师要以学生的已有知识、生活经验为基础，以生物新课程标准的目标、要求，以学生的兴趣、爱好、个性，特别是中学生好奇、好动的心理特点作为教学设计的依据。如在“调查同学患近视眼的情况”进行如下的教学设计：（1）课前布置：①学生查找青少年近视眼诱发因素的有关资料②调查本学期与去年同一时期班级近视眼的患病率并进行比较③患近视眼的同学与正常视力的同学某些用眼习惯的比较；（2）