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五年制高职英语分层次教学的探讨 　　摘#8195;要：分层教学是针对五年制高职学生的身心发展特点、学习水平及学习能力的差异和教育的要求，建议教师在英语教学中应考虑学生个体差异的需要，以多样化的组织形式进行教学，从而促进不同层次的学生得到最优发展，大面积提高英语教学质量，全面推进素质教育。 　　关键词：五年制高职教育；分层教学；个体差异性；主体意识 　　 　　开办五年制高职教育，是我国职业教育发展的一项有益探索。但随着扩招人数的增加，生源日趋复杂，五年制高职学生的个体差异十分明显。尤其在英语教学中，学生英语水平参差不齐、学习动机不强；课内外缺乏英语学习氛围；大多学校沿用“按专业班级授课”的传统课堂教学模式，结果学生的英语能力两极分化更加严重，教学效果十分不明显。如何面对现实，提高英语教学质量，让学生学有专长，适应社会的需要，是五年制高职学校普遍探讨的问题。分层教学使不同层次的学生在各自的英语基础上学习得到最优化，有利于促进课堂教学质量的提高，实现高职英语教学目的。 　　 　　一、分层教学的指导原则 　　1.有利于发展个性、提高学生素质的原则 　　学习语言最终是为了能够应用，与人进行交流。因此，教师在教学中应尽量创设各种交流情境，使用交际法教学，充分调动学生思维，让学生多方面、多角度地运用英语进行表达。在学生英语基础相近的班级里，学生才有均等的机会回答教师提出的各种问题、参与课堂讨论，师生互动才能更加活跃。在学生英语基础相差很大的班级里，只有部分成绩好的学生能够同教师进行英语交流，相当一部分学生因为不懂或不会英语难以得到教师的暗示与反馈而无法与教师进行交流。 　　每个人都有自己的兴趣和爱好，在教学过程中，教师如果树立以能力为本位的教学指导思想，在备课、上课等各个教学环节中，注重了解和研究学生的差异，进行目标分层、正确指导，学生就会表现出极大的学习热情，从而让他们的个性特长得到充分发挥。 　　2.因材施教的原则 　　教学既要面向全体学生，提出统一要求，又要兼顾个别差异，有的放矢地进行。分层教学、指导检查分类、分层评价，真正面向不同层次的学生，只有这样才能让所有学生都能主动学习，才能和特长都能得到充分的发展。高职学生英语基础参差不齐，差异性大，实施因材施教符合实际情况，在教学中也容易操作。 　　3.适应社会要求的原则 　　目前高职学校学生有两种目标:就业和升学，不同发展方向对英语学科教学提出了不同的要求。实行分层教学能够有针对性地使不同层次学生达到不同的教学要求，最大限度地为不同层次的学生提供良好的学习条件和全新的学习机会，满足“学”和“教”的需要。 　　 　　二、分层教学实施的方法 　　1.按学生英语基础的不同分班 　　分层教学是在全面了解学生英语学习的态度、兴趣、英语知识水平上，在他们自愿的前提下按学生成绩和特长划分班级，将学生分成提高班、一般水平班、基础班三个层次。成绩好的，希望五年高职毕业后能考入大学继续深造者，分到提高班；已具备初中英语基础知识且接受能力强、学习速度快的学生，分到一般水平班；成绩特别差、学习速度慢的学生分到基础班。可以保留原有的按专业自然分班，其他课程仍在自己班上。上英语课时学生针对自己的实际情况在选定的层次班级上课。 　　2.教学内容的选择 　　对各个层次的学生安排不同的教学内容、教学方法和教学进度以实现各自的教学目标。提高班学生由于英语基础好，其教学内容不局限于教材内容，不拘泥于现有的课程目标，适当向深度和广度方面拓展。教材可采用高等教育出版社出版的《新编实用英语》，或由高中英语教材逐渐过渡到大学英语。一般水平班按现行的课程目标予以要求，针对教材适当降低译、写的难度。教材可采用已具备初中英语基础的五年制高职英语，如哈尔滨工业大学出版社出版的《综合英语》。基础班按现行课程目标予以要求，以基本词汇、语法、句型的基础知识教学为主。教材可采用起点略低的成人英语教材，如苏州大学出版社出版的《英语》。 　　3.教学方法的实施 　　按照学生不同层次的英语基础制定不同的教学计划，进行不同的教学设计，运用相应的教学方法和手段来组织课堂教学。提高班学生的英语基础好，教师着重培养其听、说、读、写、译的综合运用能力，运用英语进行课堂教学。教学内容应丰富多彩，少用语法分析式的讲解方法，应多给予学生练习的机会。如选择某一方面的主题让学生用英语交流，看英语电影、英语新闻片、英语纪录片、然后用英语组织讨论等。引导学生进行研究性学习，比较英汉语言思维的不同，把语言学习和语言应用有机结合起来，提高英语语感和交际能力，培养学生自主合作学习、自我教育及创新精神的能力。一般水平班的学生应以简单的英语词汇或短句授课，学生难以理解或讲解疑难问题时穿插汉语授课。课堂内容应从生词、短语、句子逐步向语义语篇过渡，