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优化写作教学的模式打造自主高效课堂 　　听说读写是语言学习相辅相成的四个技能，其中写作既是学习语言、运用语言进行表达的一种活动，更是一个创造性思维培养的复杂过程，因此在语言教学中有着不可替代的作用。但是，在具体教学实践中，笔者发现当前高中英语写作教学普遍存在一些问题，教师习惯把大量的课时和精力投放在学生语言基础知识的掌握和阅读能力的提高上，对写作教学重视不够。在课时不足的情况下，被删掉的总是写作教学。即使进行了写作教学，也常常是布置一篇话题作文，学生写完后交给教师进行批改，然后进行范文展示和习作点评。这种相对老套的写作教学模式不仅不能激发学生写作的兴趣，而且让学生倍感枯燥，导致很多学生不爱写作，畏惧写作，甚至谈写色变。 　　《高中英语课程标准》提出：高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习过程，充分发挥他们的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。因此，笔者认为：要改变目前学生谈写色变的现状，让学生慢慢爱上写作，就要打造高效的写作课堂，其中情境创设、兴趣激发、合作开展、过程管理、激励性评价等几个方面都很关键。本文以人教课标版必修二第三单元的写作教学为例，试图探究pre-writing（写前活动），While-writing（写作