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也谈高中物理有效教学的策略 　　随着新课程的深入，对课堂教学的有效性认识越发深刻，高中物理课堂有效教学研究的人也不在少数，没有最有效，只有更有效，本文也以高中物理有效教学这一话题，就认知策略培养、学习兴趣激发和思维能力训练着三个大的方面进行探析，望能进一步推动高中物理课堂教学有效的发展. 　　1帮助学生形成良好的认知策略 　　物理知识具有较强的系统性和抽象性，学习物理的认知活动有没有技巧和窍门呢？有，那就是认知策略，在物理学习中，认知策略就是学习计划、方案、技巧或窍门，是保证物理学习有序深入的重要保证，好的学习策略，能帮助学生取得好的学习效果，大量实践经验表明，相当一部分学生物理学习困难的原因在于学习策略不对路，鉴于此，笔者认为，我们教师在教学过程中不仅仅要注意教学内容的精细化处理，更要注重学习策略的指导，正确认识“教”就是教会学生如何学习，“学”就是学生学会如何学习，两者的目标指向性是一致的就是学生会学习，将传统教学模式下的被动接受转化为主动地构建知识、学习方法.那么我们教师应该如何帮助学生形成良好的认知策略呢？下面分课前、课中和课后三个阶段进行阐述. 　　1.1课前预习策略 　　“凡事预则立，不预则废！”学习也是如此，每节新课在学习前都应该要很好地预习，如何预习呢？预习要达到怎样的效果呢？很多学生不会预习，预习被简单的看作为翻书的过程，笔者认为预习是第一次自主学习的过程，应包含阅读、理解、反思、内化一系列环节，可以粗略地分为两个步骤. 　　第一步：是自主阅读教材，通过通读教材，了解新课大概要讲些什么？哪些知识和概念自己没看懂，适当地做上标记. 　　第二步：自主完成老师下发的“导学案”或是课本后面的练习题，在完成这些任务的时候一是联系自主阅读教材吸取到的知识，二是联系原有的旧知识，对于有困难或是有质疑的环节，做上记号作为上课听讲的重点部分. 　　课前预习能够让学生的心情平静下来，基本完成了“知其然”这一过程，为课堂上全身心的投入到“知其所然”的探究活动中去打下基础. 　　1.2课中探究策略 　　课堂是学生习得知识的主阵地，课堂探究策略直接关系到学习质量的高低，在课堂上一定要引导学生保持高度集中的注意力，顺着老师搭建的思维阶梯、拾级而上，主动地思考问题，构建知识，尤其是要重点探究自己预习中存在的疑点和难点，探究的方法可以是以提问的方式与老师或其他同学互动，或者是在实验中自主探究，或者是聆听了老师解决问题的思路后自主理论探究.总的来说，课堂上，我们引导学生听课的重点不能停留在表面化的东西，而应该是“如何解决问题”和“提出新的问题”，在课堂上将预习中没能解决的问题解决，并由结论出发提出自己的质疑，在生成问题、解决问题不断循环的过程中，积累下最适合自己认知发展的课堂探究策略. 　　1.3课后复习策略 　　“学而不思则罔.”从遗忘规律出发，我们要引导学生勤于反思和复习自己所学物理知识，以天、周、月为周期设置复习计划，在复习过程中不断地推陈出新，实现物理知识的有效内化和联结. 　　2注重实验教学，激发学生认知兴趣 　　“兴趣是最好的老师！”在兴趣的驱动下，物理规律学习就不再枯燥，学习效果自然提高.那么如何有效激发学生的认知兴趣呢？教材中的知识、公式，甚至是图片都是静态呈现的，对学生情绪的冲击力都不够强烈，我们在教学中要尽可能地设计演示实验，通过直观、生动的实验现象激发学生的直接兴趣. 　　除了演示实验外，还应根据学生的具体学情和教学内容的特点尽可能多地给学生提供分组实验的机会，让学生在实验的过程中自主探究获知，体验物理规律的形成过程，提升动手、动脑的能力. 　　例如，在和学生一起学习“电磁感应现象”这一部分内容时，可以通过演示实验――推理――实验验证的科学探究过程，激发学生的学习兴趣，引导学生自主总结出感应电流产生的条件. 　　演示实验1：“电磁铁不动、线框运动.”实验现象1：有感应电流产生. 　　结合演示实验1的结论，抛出问题1：如果“线框不动、电磁铁运动，有没有感应电流产生呢？”问题的给出，让学生很自然地与“相对运动”联系到一块，完成推理，那么事实怎样呢？ 　　演示实验2：“线框不动、电磁铁运动.”实验现象2：同样有感应电流产生. 　　结合上述两个实验的结论，抛出问题2：“如果电磁铁与线圈一起运动，有没有感应电流产生？” 　　这个实验交给学生自主探究，让学生在实验中自主发现当电磁铁与线圈有相对运动时，就会产生感应电流，两者之间没有相对运动时，没有发现感应电流. 　　结合学生的发现，抛出问题3：“如果两者都不动，就无法产生感应电流吗？” 　　制造了认知冲突，此时再演示实验3：“保持电磁铁和线框都不动，移动改变给电磁铁供电电路中的滑动变阻器的阻值.”实验现象3：有感应电流产生. 　　抛出