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中高职会计专业递进式实践教学衔接的体系构建 　　摘 要：本文通过对中高职会计专业实践教学体系衔接的现状分析，提出了构建衔接体系的原则和对策。 　　关键字：会计专业；中高职；递进式实践教学；衔接 　　本文属河北省教育科学研究“十二五”规划专项课题（1240208） 　　随着中高职一体化人才培养模式改革的推进，高等职业院校对口招收中等职业学校学生比例逐步扩大，以会计专业为例，中职学生会计专业技能基础薄弱、高职教育阶段课程重复等问题逐渐显现。如何解决好会计专业实践教学中存在的问题，构建一套适应中高职会计专业教育衔接的实践教学体系，是促进会计专业高职教育持续发展、体现高职教育特色的关键所在。 　　一、中高职会计实践教学衔接存在问题 　　1.实践教学环节重复，资源浪费 　　目前，我国高职院校的生源结构复杂，既包括中等职业学校毕业生，又包括普通高中毕业生。考虑到普通高中生没有专业基础，因此，高职的人才培养方案以零专业基础为起点，如此便导致了各院校在课程开发时忽视了与中等职业教育的衔接，课程起点与中职生源的基础素质不相适应；另一方面，以会计专业为例，学生在中职教育中已经具备了会计的基本技能，“零基础”培养方案的实施与中职会计的教育教学体系重复，造成教学资源的浪费。 　　2.教学与实践脱节 　　中高职教学与实践环节的脱节主要表现在教材和专任教师两个方面。 　　中高职的教育实践应遵从“任务驱动型”原则，即指导学生将所掌握的课程知识运用于实践，而现行的教材“理论性”较强，设计的实践内容基本上都是理想状态下甚至是虚拟的常规业务，很多会计业务不能做到以原始凭证代替文字说明，难以全面训练学生综合运用知识的能力。 　　目前高校的专业教师，绝大多数是未从事过实际财务工作的高校毕业生，缺乏实践经验，授课风格偏理论化，造成理论与实践严重脱节，其指导与解释问题的真实性和权威性会受到严重的挑战。高校教师属于事业编制，这一特殊国情决定了学校很难选聘校外人员，对于偏重实践的会计专业而言，由于缺少专职的实践指导教师，大部分课程只能由会计专业的理论课教师来讲授，既有会计从业经验又有理论教学经验的真正“双师型”教师仍然匮乏。 　　3.中职学生专业基础及职业技能薄弱，学习后劲不足 　　由于中职教育偏重于对学生操作技能和就业能力的培养，在校期间大量的专业课，必然挤掉了文化基础课程的教学内容，因此，中职生升入高职院校后，对高等数学、大学外语等文化基础课的学习普遍感到比较困难，很难适应高职教育更广、更深的理论学习，达不到高端技能型人才培养的基本要求，出现学习后劲不足的状况。随着专业学习和技能训练的深入，就会暴露中职学生专业基础和技能不牢的问题，反而普高生通过努力对知识、技能的掌握更为扎实。 　　二、实践教学衔接体系的构建原则 　　1.重点突出，层次分明 　　教育部副部长鲁昕指出，强调建设现代职业教育体系的切入点，就在于中等和高等职业教育的协调发展，解决中高职发展的断层问题。中高职衔接是指按照建设现代职业教育体系的要求，推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养适应经济社会发展需要的技能型特别是高端技能型人才。要构建能够合理衔接中高职会计教育的实践教学体系，必须本着充分发挥中职教育基础性作用的基础上，突出高职教育的高端引领作用。 　　2.统筹规划、强调可持续发展 　　科学化、系统化、理论化是现代技术的最大特征。高职教育是高等教育的组成部分，与中职教育不同，更不是简单的职业短训班，绝不忽视理论对实践教学的指导意义。不但要让学生了解做什么，怎样做，还要让他们了解为什么这样做，怎样可以做得更好，只有这样才能满足学生可持续发展的要求。 　　三、递进式中高职会计专业教学体系构建对策 　　1.合理定位中高职会计专业培养目标 　　中职教育与高职教育是同一教育类型的两种不同层次的教育，都有明确的办学定位和教育目的。前者重点培养技能型人才，而后者重点培养高端技能型人才。以财会专业为例，中职学校毕业生主要从事中小型民营企业单位的收银、出纳、仓管、统计、辅助会计等偏重动手能力的岗位，专业水平要求低。高职生的就业岗位更注重学生的综合分析能力，包括非营利机构、民营企业和会计事务所的现金出纳、财务管理、税务、会计核算和会计监督等岗位。 　　2.构建面向市场需求的课程教育体系 　　职业教育以市场需求为导向，以培养学生的技术能力为要务，考虑到中高职学生差异化的培养目标，课程体系应面向现实岗位，按层级分解岗位技能所对应的课程，遵循市场规律，确定学习内容。针对生源基础文化知识相对薄弱，基本职业素养有待提升中职学生，本着够用为原则，灵活调配，实现综合素质基础教育效果的有力提升。 　　3.递进式实践教学体系设计 　　实践教学体系的设计应兼顾中职生源及普高生源的特点，在实践教