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也谈语文教学中如何的运用多媒体 　　【摘 要】:随着现代科技的飞速发展,现代教育技术也越来越亲近现代信息技术,多媒体辅助教学已越来越多地走进中学语文课堂,传统的课堂教学模式受到了挑战。但我们语文教师如何更好的运用多媒体技术为自己的语文课堂增色呢?本文从几个方面进行了阐述,以便大家指正。 　　【关键词】:语文教学 语文素养 多媒体技术 传统教学 　　 　　随着现代教育技术的发展,利用多媒体技术辅助课堂教学已逐渐被广泛地应用。勿庸置疑,这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它可使形、声、色浑然一体。把一些传统教学手段无法表现的复杂的过程、一些不易观察和捕捉的现象、一些无法现场呈现的场景,都真实、鲜活的呈现在课堂上,创设生动、形象、具有强烈感染力的情境,调动学生学习的积极性,使学生更好地掌握知识,从而提高教学的效果。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性,可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性,突破教学的重难点,从而能更容易达到教学目的,使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。但是运用多媒体只是一种教学手段,而不是教师传授知识的演示工具,更不是目的,因此不能盲目,不能牵强附会、画蛇添足,以免脱离语文本色。 　　 　　1、运用多媒体不能忽视对语言文字的学习、语文素养的培养 　　 　　多媒体集声、光、像、文为一体,体现出相当大的生动性和形象性,这就比传统教学教师单一的说、讲更容易接受,但是如果教师只追求图形图像、声音、动画、视频等因素,忽视教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节,那么多媒体教学未必获得预期的效果。它只是学生主动探索的认知工具,因此,在制作课件时要更多地去适应新课标的要求,通过对学生“引其观、诱其思、导其问”,帮助学生“排其难、解其疑”。 　　于漪老师说:“语文课就是要和语言文字打交道,通过对语言文字的诠释、识别、辨认、理解、探究,感受作品的丰富内涵,领悟作者深寓其中的思想见解、品德、情操。学生在一堂语文课中咀嚼文字精华,感受思想情感,形成并提高语文素养。”语文教学的目的不是单纯的信息传播,其首要任务是语言文字的学习和语文能力的训练。而且学生的分析能力、综合归纳能力、批评鉴赏能力的形成过程,也离不开具体语境。运用多媒体没有错误,应该撇开多媒体带来的华美和热闹,多追求语文的本质,探究文字给我们带来的享受和情操。因此多媒体要运用的恰当、有度。 　　 　　2、运用多媒体不能抛弃阅读,应进一步加强阅读教学 　　 　　多媒体设境应基于课文,应以引导学生理解课文品味写法增强审美感受为主导,所以朗读必不可少甚至还要进一步加强。追溯古老中国的国文传授传统,我们发现古人乃至近人更注重对文字及文意(道)的体味与鉴赏,从诸葛孔明“好为梁父吟”的“吟”,到苏轼的“味摩诘之诗”的“味”,再到鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中的老先生读书“总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去”的入神朗诵,我们发现了本为传统却为今人忽视甚或漠视的“吟、味、悟、诵”以及联想和想象。多媒体只是手段而非内容,更不是目的。 　　 　　3、运用多媒体不应该放弃板书 　　 　　华中师范大学大学杨再隋教授在谈到语文的本质时说:“语文课是引导学生学语文的课,是学生学习理解和运用祖国文字的课,是学生听、说、读、写的综合实践课,是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。”心理学研究表明,人脑接收外界信息,绝大部分来源于眼睛,板书就是为配合教师的口语讲述,以形象的结构、简明扼要的文字书写在黑板上的重要教学信息。板书作为常规教学基本手段之一,有着其他教学手段不能代替的功能,它有着“画龙点睛”的作用,何况它还是一门艺术。因此我们在运用多媒体的时候,也要恰当地有机地安排一下板书。 　　 　　4、运用多媒体时应该多发挥其以“境”激趣的功效 　　 　　布鲁纳说:“学习最好的刺激时对所学科的兴趣。”瑞士教育学家皮亚杰也说:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”直观形象、图文并茂的多媒体以其趣味性、艺术性吸引着学生的注意力,激发学生的学习兴趣。特别是距离学生生活较远的教学内容,引导学生入境犹为重要,能给他们以身临其境的感受,进而加深对所学内容的理解,提高课堂教学效率。另外背景和字体的选用要精心准备,清晰明了,尽量与作者表达的情感一致,不要花里胡哨,色彩纷呈的,给人眼花缭乱的感觉。 　　 　　5、运用多媒体时不要让它“一统江湖” 　　 　　随着新课改的推进越发强调学生的主体性,发挥教师的主导性,因此在教学实践中不能让多媒体更多主导了整个教学过程,教师成了“放电影”者,学生成了“看电影”者,“演电影”的却成了多媒体设备及软件,教师和学生丢失了自己。牢记多媒体只是一种