优化临床检验基础二段式教学的模式的改革的探讨.doc

优化临床检验基础二段式教学的模式的改革的探讨 　　【摘 要】 优化《临床检验基础》二段式教学模式改革的策略是：根据培养目标，修订教学大纲；实行引导式教学，活跃理论教学课堂；加强实验前准备，紧密衔接理论与实验教学；模拟临床检验，“活”化实验教学；注重教学效果评价等。 　　【关键词】 临床检验基础；二段式教学模式，教学改革；优化策略 　　《临床检验基础》是医学检验专业重要的主干专业课程，也是其他专业课程的基础，是一门涉及面广、实践性很强的学科。它要求学生能熟练掌握临床检验的基础知识并综合所学知识运用于临床检验操作。随着我国医药卫生事业的不断发展，传统二段式教学模式的教学内容及教学形式已经滞后于前沿知识和技术，禁锢了学生的思维和创造能力，不适合高素质检验人才的培养。因此我们从教学大纲，理论教学和实验教学模式等方面将《临床检验基础》二段式教学模式进行优化，主张以引导式教学（PBL）结合病案分析教学（CBL）为主的讲课方式，辅以多种趣味性教学形式，其目的是激发学生学习兴趣，培养学生独立思考、归纳应用、思维想象能力以及分析问题、解决问题的能力。 　　一、根据培养目标，修订教学大纲 　　《临床检验基础》是一门高度综合性的应用科学，它是联系临床医学和实验室医学的桥梁学科。本课程的目标在于培养学生掌握临床检验的基本理论、基本知识与基本操作技能，提高学生分析问题、解决问题的能力和创新能力。在医学技术不断发展的今天，改革教学大纲，使之与教学目标适应是十分必要的。根据培养目标，我们可以从以下方面进行修订：①选定新版的教科书，编写相应的实验指导及检验基础学习图谱；②合理安排课时（两阶段课时的合理分配），理论教学和实验教学交叉同时进行，有利于学生牢记知识点，熟练运用知识。另外，在临床检验基础学习的过程中强化见习项目，有助于学生了解临床工作模式和工作环境；③实验教学中引进新技术，新仪器的教学，增设临床标本与案例分析、国内外行业标准与规范的学习；④改革考核制度，以理论加实践考核为主体，结合课堂小考核，注重实验考核。内容方面改革之前以记忆性质的客观题为主的形式，应多考核运用知识点解决临床病例的主观题。 　　二、实行引导式教学，活跃理论教学课堂 　　课堂教学是教学的主要形式，也是学生获得理论知识的重要途径。为提高课堂教学效率，我们实行引导式教学（PBL）：即教师以问题为动力激发学生学习的主动性，学生通过解决问题而获得知识。《临床检验基础》这门课内容繁多，相对比较枯燥，通过PBL的教学形式有助于调动学生的积极性，活跃课堂。这就要求我们做以下改进： 　　1、更新及改进多媒体教学课件 　　由于二段式教学中第一阶段采用的就是理论教学，学习的内容相对抽象、枯燥，为了让同学们在有限的课堂时间里充分掌握临床检验基础的理论，为第二阶段的紧密联系临床，培养自我思考解决问题的能力打下坚实基础，我们采用PBL的教学形式，这就要求我们在课件制作中突出重点，将临床检验基础知识与临床疾病相关知识融会贯通，根据教学内容设计和选用适宜课堂教学的问题和典型病案让同学们思考，利用动画模拟使枯燥的形态学变得直观生动，同时不断改进我们现有的网络资源，在课外加强与师生的沟通和交流。 　　2、多样性教学，活跃课堂氛围 　　实行PBL教学模式就意味着课堂是以问题为中心，以提出问题、思考问题、解决问题为轴来开展。期间，教师将引导学生进行自主思考、相互讨论、最后答疑并归纳总结。另外，为活跃课堂氛围，教师可以采用知识竞赛的形式，将学生分为若干组开展知识抢答或技能比赛，最后进行纠错、点评。这种互动式、竞争式教学， 提高学生的学习积极性，使学生从被动地接受知识转变为主动地摄取知识， 强化学生的科学逻辑思维， 培养了学生独立思考问题和解决问题的能力，提高了授课质量与效果。 　　3、充分利用现有网络资源，建设精品课程 　　精品课程建设是教育部高等学校教学质量与教学改革工程的重要内容之一，是推动高等教育发展、促进高校教学改革的一项具有前瞻性的战略举措。其目的就是为了提高教学质量，推进教育创新，深化教学改革，以提高学生竞争能力为重点，同时，通过综合各类教学改革成果，促进各学科教学与人才培养的交流。我们可以通过不断收集整理教学课件、考试试题、图谱等资料，进一步丰富了课程网站的教学资源，而这些资源将有助于学生课后的学习及复习。同时我们可以设立网络答疑栏目，既弥补了课堂时间限制的不足又加强了师生间的交流互动。 　　通过实行引导式教学，建立了一种新型合作伙伴式的师生关系。培养学生独立思考钻研的能力，激发学生积极主动学习的兴趣和探索研究的热情。学生既可在课堂内外和教师互相讨论问题，又能主动思考和提出问题， 使课堂气氛活跃，提高了教学效果。 　　三、加强实验前准备，紧密衔接理论与实验教学 　　传统的二段