优化习作评改方式发挥多样化评改的作用.doc

优化习作评改方式发挥多样化评改的作用 　　如今的作文教育对评价的教育性和发展性越来越重视，力图通过过程评价和形成性评价向教师和学生及时提供反馈信息，帮助他们了解作文学习中存在的缺陷和不足，从而促使教师和学生不断地改进、完善作文的教与学，使作文学习更好地为学生的发展服务。基于上述理解，笔者制定的课题能优化习作评改方式，使其发挥多样化评改作用。它包括师生共同评价、生生互评、教师点评性评价、学生自我评价、家长参与的评价。课堂教学是教育研究的主渠道，所以笔者就从运用多样化评价提高学生作文能力人手，深入研究。 　　 　　一、师生共同评价 　　 　　在每次的习作中，学生总会出现这样或那样普遍存在的问题。教师要根据每次习作的要求，抓住重点，引导学生一起评改。为了使师生之间有思想和方法交流的一个平台，教师在总结本次习作优缺点、大力表扬进步学生后，可以选一篇有代表性的文章提前打印，下发到学生手中，同时在大屏幕上展示，师生共同分析这篇文章的优点和不足之处。分析一定要精。一般要做到八看：看题目、看内容、看选材、看立意、看布局、看语言、看标点、看书写。更重要的是根据习作要求，每次评改力求做到重点突出，不要眉毛胡子一把抓。讲评时，可采用师生互动的形式，如你认为哪里好，为什么好，说清楚讲明白，让大家共同学习：你认为哪里不好，应该怎样补充、修改。真诚地提出自己的建议。学生本人还可以向同学或教师求助：我感觉这个词用在这里不合适，谁能给我再换一个词?我认为这一段的描写还有些欠缺，谁来给我支支招?在评改过程中，学生仁者见仁，智者见智，敞开心扉。真诚相助，修改作文的过程也就成了一个多层面、多角度个性智慧和思想碰撞的过程。把修改后的习作再和原文比较，体会优越性，就会使学生从中感悟到方法，体会到进步和发展。在教师的引导下把有代表性问题的习作修改一遍，在每个学生的心中也把各自习作中存在的问题梳理了一遍。这是一个师生之间、生生之间智慧整合的过程，也是学生自身提高的过程。 　　 　　二、生生互评 　　 　　作文评价不仅是教师单方面作出评价。更重要的是让学生成为评价的主体。因此，在作文教学中，教师要为每一位学生创造并提供实践的机会，让学生都能参与评价、学会评价。在师生评价的过程中，学生学会了评价的方法，这样就可以放手把作文本发到每个小组的组长手中。一个小组可以由3-4个学生组成，每组学生中分类均衡，按学习成绩好坏平均分配。每组还应有一位写字好的学生负责写批语。在初始阶段教师可以根据每篇习作的特点将其可能出现的优点、缺点写到黑板上，以便为学生指引方向。时间久了，学生对作文的批改就能得心应手，这时教师就可以放手让他们自由批阅了。在每组内有一名学生负责阅读，其他学生负责品评，在品评的过程中写批语。这样既可以全面参与，又避免了批改的疏漏。由于生生互评打破了原有的学生写教师评的方式，使学生内在的积极性发挥了出来，所以他们对这种方式的作文评价热情很高。 　　 　　三、教师点评性评价 　　 　　在每一篇习作中，都会出现一些预想不到的情况，因此，教师批改完后，可以将学生作文分为好、中、差三个层次，挑选出几篇有代表性的作文。在课上评析，指出优秀作文的优点，应该学习它的哪些地方：不合格作文缺点在哪儿，并鼓励在写作上有困难的学生具体提出该作文应如何改进，并将这次作文存在的问题汇总到课堂上分析。这样一来，既鼓舞了好学上进的学生，又促进了习作中的学困生。在分层面批中，教师应及时肯定中等及以下学生在作文中存在的可取之处，要毫不吝惜把“优”奖给作文中有亮点的学生。同时对于基础较好的学生要防止他们固步自封，对于他们的作文要严格要求。在分层批改、面批中，要让基础较差的学生在和自己过去的比较中看到进步，树立起写好作文的信心：也要让基础好的学生感到被别人超越的压力，促使自己去努力提高写作水平，从而达到作文教学的“积极平衡”。 　　 　　四、学生自我评价 　　 　　有了以上的师生共同评价、生生互评的基础，学生从中学到了更多的评价标准，对自己的习作也可以有一个全方位、多角度的自评。教师可以指导学生从主题、结构、内容、表达几方面人手进行自我评定，还要关注学生修改作文的态度、过程和方法，真正使作文教学的过程成为提升学生作文能力和作文素养的过程。 　　 　　五、家长评价学生的作文 　　 　　当充分认识到学生的自评和他评对写作有巨大的促进作用后，我们又向前迈了一步――请家长来评价学生的作文。因为学生的成长离不开家长的帮助，而让家长主动参与学生的学习，对于学生来说是一种全新的感受，评价的激励功能也就显而易见了。对于教师而言，这个资源将会对教学产生莫大的帮助。何乐而不为呢?对家长来说，能尽自己的微薄之力。既了解教师的教学情况。又明察孩子的学习，可谓一举两得。在家长帮助孩子修改习作时，笔