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听障大学生思想政治理论课教学的现状调查及对策的研究 　　摘要:思想政治理论课是高校必开的课程,是对大学生进行马克思主义教育的主要阵地,对大学生增长知识、提高修养、学会做人有重要作用,然而听障大学生由于受自身残疾的影响,其学习实效不尽人意。本文对162名听障大学生的调查问卷进行了分析研究,发现了听障大学生在学习思想政治理论课中存在的一些问题,并针对存在的问题提出了对策与建议,即思想政治理论课教师在教学中要根据学生的特点,让学生参与教学,以提高学生的学习兴趣;教师要改革教学方法,提高思想政治理论课的教学实效。 　　关键词:听障大学生;思想政治理论课;现状调查;对策研究 　　作者简介:刘建平(1959-),女,北京人,北京联合大学特殊教育学院,副教授,主要研究方向:思政教育与教育管理;张海丛(1969-),女,北京人,北京联合大学特殊教育学院,讲师,北京师范大学教育学部硕士研究生,(北京 100875)主要研究方向:残疾大学生心理与教育。(北京 100075) 　　 　　高校思想政治理论课包括“思想道德修养与法律基础”、“中国近现代史纲要”、“马克思主义基本原理”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系”四门必修课程。这些课程是对大学生进行马克思主义教育的主要阵地,是大学生增长知识、提高修养、学会做人的重要课程。然而,由于听障大学生的自身缺陷及我国基础特殊教育滞后于基础教育,进入高等特殊教育的听障大学生的实际知识水平大都只能达到健听学生初三或高一的水平。同时他们受自身残疾的影响,大多数学生失去了最佳的学习语言的机会,加之手语的影响,他们抽象思维的能力较弱。虽然经过多年的教学实践,各高等特殊教育学院都对听障大学生的教学内容进行了改革和调整,但高校思想政治理论课教学内容的深度、广度,课内的知识容量、教学内容的较强逻辑性等都给听障大学生的学习带来一定的困难,使得听障大学生的学习实效不尽人意。因此,调查听障大学生思想政治理论课现状,并对其存在问题进行研究,从而提高高校听障大学生思想政治理论课的实效是我们当前非常紧迫的问题。2009年9月至12月我们对北京联合大学特殊教育学院现有5个听障专业的162名学生进行了问卷调查和分析研究,针对问题提出了加强和改进思想政治理论课教学的建议和意见,期望我们的研究能更好地促进听障大学生的思想政治理论课的教学工作。 　　一、研究对象、方法和工具 　　1.研究对象 　　采取分层整群抽样的方法,从特殊教育学院的听障大学生中抽取学生162人。包括艺术设计专业38人、视觉传达艺术设计专业27人、园林技术27人、计算机科学与技术专业40人、计算机应用技术专业30人;一年级50人、二年级72人、三年级30人、四年级10人;男生87人、女生75人;本科78人、专科84人。发放自制问卷162份,回收162份,回收率为100%,其中有效问卷158份,有效回收率97.5%。 　　2.研究工具 　　本研究采用自编问卷进行调查,问卷采用封闭和开放相结合的方式。问卷分为8个项目13道题,包括对思想政治课的总体态度(第1题),对思想政治课课程设置的认识(第2题)、对思想政治课课程作用的认识(第3、4、5、8题),学生的学习态度(第6题),对教师手语作用的认识(第7题)、对教学策略的认识(第9、10题)、对课程存在问题的认识(第11题)等。 　　3.研究方法 　　问卷中项目采用四点记分的方法,所得数据用SPSS11.5进行量化处理,主要进行了百分比和方差分析。问卷先后进行了两次测验,重测信度系数为0.538。 　　二、研究结果 　　1.不同专业各项目显著性差异比较(见表1) 　　本次调查涉及艺术设计、视觉传达艺术设计、园林技术、计算机科学与技术、计算机应用技术5个专业。5个专业学生在对思想政治课的总体态度、学生学习态度、对教师手语作用的认识、对教学策略的认识、对课程存在主要问题的认识上没有出现显著性差异。而在对思想政治课课程设置的认识、对思想政治课课程作用的认识方面P值均小于0.05,存在显著差异。 　　2.不同性别各项目显著性差异比较 　　如表2所示,男女生在七个方面P值大于0.05,均没有显著差异。 　　3.不同年级各项目显著性差异比较 　　如表3所示, 不同年级的学生在对教师手语作用的认识方面P值小于0.05,存在显著差异,在其他六个方面P值均大于0.05,没有显著差异。 　　4.不同学历各项目显著性差异比较 　　如表4所示,本专科的学生在学习态度方面P值小于0.05,存在显著差异,在其他六个方面P值均大于0.05,没有显著差异。 　　三、分析讨论 　　1.学生对思想政治课程作用的认识比较明确,对思想政治课的教学效果比较满意 　　在对思想政治课程作用的认识(第三、四、五、八题)上,计