咏物抒怀类写作训练的反思.docVIP

咏物抒怀类写作训练的反思 　　内容摘要：苏教版语文教材八年级下册第一单元为“咏物抒怀”类文章，本单元中的作文训练主题是“运用联想，丰富写作内容”，具体要求是“咏物抒怀”。其实，仅靠课本中的选文学习是难以写出优秀的“咏物抒怀”类作文的，我们语文老师要在指导学生学习选文的基础上，引导学生关注自然、关注生活、关注社会，再融入自己的生活体验和生命思考，寄托自己的情感，彰显自己的人生态度，从而在咏物类文章中咏出人生的诗意。 　　关键词：咏物 关注生活 思考生命 吟咏人生 　　教完苏教版八年级下册第一单元的文章后，笔者根据教材要求，布置了一篇题为“ 我真的好喜欢你”的半命题作文，具体要求为：1.横线上所填的词语必须为花草树木、江河湖泊等自然景观类；2.学习课本中托物言志或借物抒情的写法；3.字数在600字以上。 　　笔者起初认为这是一个“现学现卖”的作文训练，难度不会太大。孰料收上学生的作文一看，发现学生在作文中的描写尚可，但普遍存在以下两个问题：一是选材陈旧老套，绝大部分学生在横线上填写的词语是腊梅、小草等；二是感悟浅薄单一，不是歌颂奉献就是赞美坚强。对于这两个问题，本应该是无可厚非；但“‘学生腔’，‘软骨病’，千人一面，千人一腔，是中学生作文比较普遍的毛病，培养个性化表达，自然是作文的应有理想”，因此笔者认为要有意识地引导学生关注生活、关注社会、关注生命、关注人生，帮助学生走出狭隘的思维空间，激活写作的灵感，发挥个性化表达，从而在咏物类文章中，咏出人生的诗意。 　　一.关注生活：挖掘源头活水 　　新课程竭力倡导：教育应依托生活进行，教育要变成一种生活。生活是一部活生生的百科全书，“写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。因此我们要将作文教学引进生活，融入社会，挖掘源头活水，注入写作素材，让写作充满时代气息、生命活力。 　　下面是两个同学的作文片段，题目都是“梅花，我真的好喜欢你”。 　　片段一：“片片雪花，在空中翩飞。梅花似乎也不畏惧那传来的阵阵严寒，依旧挺立着，凝望着天空，似乎在等待着什么……” 　　片段二：“我轻轻迈入雪地里，生怕一不小心踏碎了这脆弱如梦境般的美景。突然，一抹红色跃入眼帘，如同一团冰封的火焰，在风中跃动着，点点地拨弄我的心弦。几朵红梅落在雪地上，我拾起一朵，小心地一瓣一瓣儿撕在手心，张开手掌，对着花瓣儿吹去，无数披着红色纱衣的小精灵，即刻在空中尽情地旋舞着……” 　　比较这两个片段，我们不难发现，片段一忽视了对梅花的详细描写，仅有的描写“依旧挺立着，凝望着天空”也不符合梅花的外形特征，且文中无“我”；片段二注重了对梅花形和色的描写，且文中融入了“我”的表现和情感。究其原因，前一位学生根本没有认真观察过梅花，他只是学过几首关于“咏梅”的古诗词，完全是凭空洞的想象作文；而后一位学生的家中小院里就种有两株红梅，她的作文完全是在自己平时对生活的认真观察、感悟的基础上一气呵成。 　　由此告诉学生，作文中的素材应该来源于习作者自己的生活体验，我们应该养成认真观察的好习惯，在观察中认识生活，拓宽视野，收集写作素材。有一个学生深有体会地感叹道：“我家院子里也种着一棵藤萝，但我从未留心观察过；我也曾见过藤萝开花，但从未像作家宗璞那样注意过花苞和花穗，更谈不上想象了。” 　　在笔者的引导下，学生们的思维拓宽了，纷纷回想自己的生活，觉得可写的素材远不止梅花、小草之类。对这个文题进行二次习作时，笔者发现学生们的选材远远突破了梅花、小草的范畴，桂花、栀子花、牵牛花、墨兰、文竹、爬山虎、垂柳、银杏树、老梧桐、瀑布、溪水等应有尽有，描写生动形象，绘形绘色，绘声绘味，字里行间处处洋溢着习作者的生活体验和独特感受。 　　二.思考生命：培养高尚情操 　　美国思想家、文学家爱默生曾说过：“一个伟大的灵魂，会强化思想和生命。”世间万物纷繁芜杂，正因为它们各具形态，各有性情，其中有不少与人情或相近，或相似，或相通，这才成为人们吟咏的对象。我们在习作中不妨把所咏之物都看作是一个有生命的灵魂，在描写中寄寓自己的情感认识和生命思考，培养高尚情操，从而升华文章主题。 　　比如上面所提片段二，小作者在对梅花进行了生动形象的描写后是这样感悟升华的：“鲜红的花瓣落在雪地上，如一滴滴鲜血洒落在雪中。我忆起抗日英雄杨靖宇被围困在深山密林里，宁死不屈，直至最后一滴鲜血染红了雪地……红梅啊！你那坚贞不屈的品质，一次又一次震撼着我。”我们且不论小作者由梅花想到杨靖宇将军是否恰当，单说她由梅花鲜红的花瓣联想到烈士的鲜血，进而悟出“那坚贞不屈的品质”，这种感悟就显得生硬、稚嫩。如果我们将学生的情感认识向“生命”这一方面引导，赋予“红梅”以生命，学生就会由“红梅在空中尽情地旋舞”联想到这是美好生命的绝唱，文章的主题自然会得到升华。经教者引导后，这位学生是