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农村留守儿童教育问题的研究评述 　　摘 要：关于“留守儿童”问题的研究始于上世纪90年代，研究热潮形成于2005年前后。留守儿童问题的研究主要集中在概念界定、类型划分、教育学、心理学、社会学、管理学、法律学等角度。从对已有研究的探讨，分析现阶段研究中存在的问题，并提出相应思考。 　　关键词：农村 留守儿童 研究评述 　　随着我国社会的迅速发展，外出务工人员数量呈现出井喷式的增长，留守学生数量不断增长，“留守儿童”问题作为一个社会转型背景下的新社会问题，开始在社会中引起广泛的关注，而“留守儿童”问题也成为近年来社会和学术界共同关注的焦点问题，并产生了一系列的理论成果，在中央政府和地方政府的共同努力下，探索和解决这一焦点的实践结果也在不断涌现之中，本文主要就留守学生问题做一综述性研究。 　　“留守儿童”作为一个社会问题被关注，始于1996年，但是在当时并未引起社会的广泛关注，2000年之前，公开发表的关于“留守儿童”的文章仅有7篇，且期刊级别不高，直到2005年，才有关于留守儿童的专项调查报告出版。从2006年起，关于留守儿童教育问题的研究才大量涌现，本文以中国知网为蓝本，对2005年以来留守儿童问题的研究进行综述分析，以期对现有研究进行梳理，为解决留守儿童教育问题提供参考。 　　一、关于农村留守儿童教育问题研究概况 　　由现有文献可知，关于留守儿童的研究以理论思辨为主，实证研究为辅，除了为数不多的几篇采用实地调研、问卷访谈方法外，对该问题的研究均为分析现状、提出问题、分析问题、探析对策的思辨研究。 　　研究视角多样化，以教育学、管理学、心理学、社会学等视角为主，或从单一角度对问题进行分析，例如：卢晓军《农村留守儿童教育问题的有效对策》，从教育学视角对其进行分析，并探讨问题的解决方法；李贺《家――校――社区为本的留守儿童社会融入研究》从社会学的角度对留守儿童的社会融入问题进行探讨。或从复合角度对此问题进行多方位的思考，例如：郭晓霞的《农村留守儿童家庭教育缺失的社会学思考》、张春玲的《农村留守儿童的学校关怀》、黄晓慧的《关于农村留守儿童家庭教育缺失的思考》。 　　二、关于农村“留守儿童”概念的界定及分类 　　1.关于“留守儿童”的定义 　　张春玲将“留守儿童”定义为：由于父母双方或一方外出打工而被留在农村的家乡，并且需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童。 以吴霓为代表的课题组对留守儿童的定义除了将年龄界定为6――16周岁，其余表述与上述观点基本一致。但是，需要指出的是这两组定义有其不完善之处，首先，忽略了没有委托人照顾的孩子，其次忽略了农村学龄前留守儿童。 　　联合国《儿童公约》中将儿童的年龄定义为18周岁以下，可见现有定义对“留守儿童”的界定并不准确，从研究意义上来看，6――16周岁这一年龄段的选取，只是为了方便对义务教育阶段留守儿童的研究，对于学龄年留守儿童、未能正常参加义务教育的留守儿童，现有的研究缺乏应有的关注。 　　2.关于留守儿童的分类 　　留守儿童根据与父母共同生活的方式可以划分为以下三种：父母双方同时外出的完全留守儿童；父方或母方单独外出的半留守儿童；父母离异或丧偶的单亲留守儿童。 　　其中完全留守儿童根据监护条件的不同又可分为三类：父母双方同时外出，留守儿童无实际监护人的自我留守型；由祖父母辈照顾生活起居的隔代监护型留守儿童；由其他亲戚朋友代为照顾的他人帮助型留守儿童。 　　现有关于“留守儿童”的划分大致如此，但是留守儿童不是一个静止的状态，而是一个时刻动态变化的现象，几乎每一个留守儿童所经历的留守状态都是相互变化的，留守生活缺乏稳定性。 　　三、关于农村留守儿童的专项研究 　　自20世纪90年代以来，关于留守儿的专项研究迅速崛起，研究视角多样化，综观已有研究，研究主要集中在留守儿童的“问题”研究，问题主要集中在教育学、心理学、社会学、管理学、法律学等角度。 　　1.教育学方面的研究 　　教育学视角下，多数学者认为：父母进城务工对孩子的学习确实造成了一定的影响。一是学习心理问题，表现为留守学生在父母离开后的一个时期（大多数为半个月到一个月的时间）内在学习上变得有些消沉，课堂听课不能集中注意力，作业完成情况也不太好；二是持续性的学习成绩不能上升，很多的留守学生在父母外出初期学习成绩下降，虽然其中大多数人在经过一到两个月后能有所恢复，但最多只能维持原有的水平。总体上看，不少人的学习成绩有所下降。 　　2.心理学方面的研究 　　对心理学方面的研究，有单一心理现象研究和整体心理现象研究两种。主要是通过心理测量等手段来分析留守儿童的心理特征和人格特征，多数学者基于留守儿童“问题心理”的假设，认为留守儿童更容易产生孤独、自卑、缺乏安全感、无心理归属感等心理问题，这些问题的