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加强美术课教学培养学生发散性的思维摭探 　　摘 要：发散性思维是摆脱思维定式，达到超越的一种思维方式，是创造性思维的重要支点，是使儿童成为创造型人才的基础。文章从在观察写生中培养儿童的发散性思维、在想象中培养儿童的发散性思维、在绘画技法上培养学生的发散性思维几方面，研究如何加强美术课教学培养学生发散性思维。 　　关键词：美术教学；发散性思维；能力培养；教学实践 　　中图分类号：G421；G623.75 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）06-0037-02 　　儿童是幼苗，是稚嫩的，思维也是一样的。培养儿童的发散性思维必须由浅入深，由简到繁，由易到难，特别是小学阶段的儿童，他们刚学习一些浅显的美术知识，如果教师善于发现和启发，他们不但会对美术课产生浓厚的兴趣，而且能创作出很多的佳作。看到他们的作品，教师就能理解“儿童的作品是美术大师之作”这句话的真正含义。 　　一、在观察写生中培养儿童的发散性思维 　　儿童的观察能力是天生就具有的，他们一出生就知道用眼睛观察周围的世界。原始人虽然不懂绘画，但他们会把观察到的漂亮动物刻在岩石上。而写生的过程就是进一步培养儿童敏锐观察能力和表现能力，让他们的思维形态、知识结构在观察的基础上逐步发展起来。儿童在写生过程中观察物体的外形特征、内在结构，观察物体的大小比例，观察物体的透视比变化，观察人物的形象特征及动态变化等，会使发散思维能力在写生中不断提高。例如，儿童在未写生之前，只知道画人头是圆圆的脸，大大的眼睛，高高的鼻子在中间，嘴巴小一点，耳朵在两边，头发不遮眼，创作中也是如此概念化地塑造形象。通过写生人像，儿童会发现脸型有方、有圆、有尖，发型各异，鼻子、眼睛、眉毛、嘴巴更是千变万化。但写生不能像照相一样什么东西都画下来，要有重点，还要遵循儿童的特点，不能强迫他们一定要把物体画得跟实物一样。 　　近年来，随着新课程的实施，儿童美术教学百花争艳，但为美术而美术的现象较多。比如时常听到下面的话语：“你画错了！看看黑板，楼房和电视，怎么是圆形的？苹果怎么是蓝色的？”这种机械单调的教学方式，阻碍了儿童思维的开拓性，容易导致儿童的思维形成惰性，成为独创性思维的天敌。在美术教学中，教师要强调不要从一个角度观察物体，要画别人没有画出的作品，从而使儿童有意识地寻找一些不同于他人的答案，创作出与众不同的画面。儿童写生时，教师不要强求他们如实描绘对象，可让他们根据自己对客观事物的观察、理解和记忆加以丰富的联想，采用夸张、增减、装饰的表现方法，使画面生动、丰富、完整。如在写生时，首先让他们抓住雕像的基本面貌，用自己的第一感觉进行描绘，然后展开想象，大胆去假设、回忆，给自己的画面添加环境、人物等。这样即使全班学生都是画雕像，由于每位学生的爱好不同、感受不同、想象不同，画面内容也各不一样，如有的画里有歪着脑袋观看雕像的孩童，有的画里有在雕像远处耕耘的农民伯伯和快乐的孩子……教师别开生面的讲解、启发，打开了儿童发散性思维的突破口，他们画的每幅画都各具特色。这次作业经过加工整理，有几幅作品获得了国家级奖项。 　　二、在想象中培养儿童的发散性思维 　　儿童兴趣广泛，思维活跃，具有强烈的好奇心，最富于想象和创造。爱因斯坦有句名言：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”儿童对世界的认识往往不是凭着理性去认识，而是凭着想象去认识，这种想象往往不现实，幼稚可笑，但这恰恰是他们最闪光的地方。想象是儿童的天性，绝大多数的儿童都喜欢涂涂画画，因为在这之中他们可以获得对周围世界的新体验，可以表现他们对这个陌生又丰富多彩的世界的认知，也可以表达出内心的愿望。但他们对世界的认知是有限的，这种有限性决定了他们常常借助于想象来完成对周围世界的感受。例如，教师用粉笔在黑板上画一个圆，大多?党扇嘶崛衔?只是一个“圆”，而儿童的回答则丰富多了。有的说这是天上的太阳和月亮，有的说这是衣服上的纽扣或地球，有的说这是西瓜和西红柿……可见，儿童的思维异于常人，他们可以淡化甚至无视客观对象的存在，而凭借主观想象来完成对客观对象的认识。纵观中外优秀的儿童绘画作品，小至花草虫蚁，大到天空宇宙，无不充满着神奇的想象。在儿童的美术作品中，常常可以看到很多十分不合理的情节和内容。例如，人能够在空中飞，车可以比房子高，太阳是绿色的，鱼儿遨游在太空等。这实际是儿童打破常规，异于常人的思维表现，他们在美术创作中会借助于现象表现自己，表现他们对周围世界认识和理解。正因为如此，儿童画才具有天真稚拙、无拘无束、随心所欲、引人遐想的美感，这是成人无法企及的。所以，教师要爱护、保护儿童的想象，并注重发掘和培养儿童的想象能力，让他们都有一个广阔的想象天地，有一个艺术领地的“自由王国”。不