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在综合实践活动中开展小课题的研究 　　综合实践活动课需要教师根据学生的需要，密切联系学生的生活实际、联系社会实际开发课程内容。这门课程的内容应该是一个不断发展、创造、生成的过程。在以往的教学中，比较常见的是以主题研究为主的教学形式。近一段时期以来，我们从综合实践活动课程的特点出发，并结合学生的心理特点、知识技能发展水平，引入了“小课题”的活动形式，取得了一定的效果。 　　 　　一、“小课题”的概念 　　 　　“小课题”是指在师生的共同策划下（也可以由学生自主策划进行），从自身生活和社会生活中的问题出发，通过自由组队的合作形式，用类似科学研究的方式选择并确定小型课题进行研究，主动地探究知识、获取知识、应用知识和解决问题，从而增进学生对自然的了解，对社会的了解和参与的学习活动。 　　从我们平时常规教学的表现看，课题的内容范围应该比较小；从教学时间来说，每个课题大概只用1~3课时。 　　二、促进综合实践活动“常态化” 　　在当今关于综合实践活动课程的研究中，很多时候提到“常态化”这一概念。顾名思义，“常态化”有这样的含义――在学校能够将综合实践活动课作为常规的课程来开设和实施，课时的设置，学科教师队伍都要能够保证达到要求，在此基础上开展各种有效的教学活动。这是基础层面上的含义。更深一步说，就是综合实践活动像所有其他学科课程一样，扎扎实实，卓有成效地进行教学活动。为了达到这一目的，小课题的教学内容具有着以下几点优势： 　　1.方便指导 　　在小课题的教学内容中，选材的范围比较小，一般都是围绕一个探究性的问题进行研究，不需要学生掌握太多的技能与方法，在课堂上教师进行简单的指导后，学生就能开展活动。如《让纸“站”起来》一课（见《黑龙江教育》杂志2007年第11期），教师事先没有接触到当地学生，在现场教学中进行即时的指导，学生就能够操作自如。这样省去了教师训练学生的时间和精力，学生也能很快地进入状态，参与到活动中去。 　　2.学生爱学 　　小课题的实践活动往往更多地带有实践与探究的性质，而这些正是学生所感兴趣的。如《记忆大赢家》一课，是让学生在实践活动中掌握记忆的方法等等。由于学生平时要学习记忆很多内容，因此怎样记住这些知识，是他们比较在意的事情，这个选题就正好符合他们的需要，教学中教师指导学生训练的方法也能够为他们平时所用，因此本课内容受到了学生的喜爱，学生参与的积极性自然很高。 　　3.效果实在 　　我们开展综合实践活动课要达到什么目的，取得什么效果呢？主要是让学生在活动中获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；形成从自己的周边生活中主动发现问题并独立解决问题的态度和能力；形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；养成合作、分享、积极进取等优良品质。凡是有利于上述目标实现的综合实践活动课，必将对学生的发展产生重大影响。 　　通过教师开展小课题的教学实践，感觉到由于教学周期比较短，学生紧跟教学节奏，积极参与探究活动，发现问题，解决问题，最后获得的研究结果也是显而易见的。这样的课，见效快，效果好，有利于学生的发展。 　　从以上的内容中可以看出，开展小课题活动教学，方便教师对学生的指导，学生也能够积极主动地参与到活动中来，活动的效果也是实实在在。这一切，都在很大程度上保障了综合实践活动课“常态化”的开展。 　　 　　三、贴近学生的生活 　　 　　小课题研究的实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，要帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，要注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，并学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活，着眼于学生实践意识的养成，强调学生的动手操作和亲身体验，指向于学生综合素质的提高。 　　综合实践课的教学必须贴近生活，走进生活，这是由综合实践课自身的特征所决定的，也是新课程改革的必然要求。学生的自主选择是在教师引导的基础上进行的，教师应该帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，选题不要过“大”，否则会使活动内容面面俱到，课堂上虽然非常热闹但是活动的主题不明确。 　　 　　四、预设与生成更加紧凑 　　 　　教学是一项复杂的活动，它需要教师作出周密的安排，制订出详尽的计划，做好充分的准备，这一切都是预设。就小学综合实践活动教学而言，预设是必要的。因为教学首先是一个有目的、有计划的活动，教师必须在课前对教学活动有一个清晰、理性的思考和安排。这也是开展各类教学活动的必然前提。 　　但是综合实践活动课程强调学生亲身经历，获得实际的发展性的体验，是教师和学生一起创造、生成的课程。对综合实践活动的整体规划和周密设计不是为了限制其生成性，而是为了使其