地理教育专业部门自然地理课程整合的研究.docVIP

地理教育专业部门自然地理课程整合的研究 　　一、部门自然地理课程整合的背景 　　1.部门自然地理课程设置存在的问题 　　目前，我国高师部门自然地理课程在设置、课时比例、内容取舍等方面存在着条块分割、课时量大和部分内容重复设置的问题。部门自然地理课程独立设置、自成体系，在某种程度上割裂了自然地理环境的有机联系，不利于学生把握整体性规律。同时，课程门类众多、课时量大、部分内容重复设置，使学生产生厌倦心理，学习效果欠佳。 　　2.部门自然地理课程改革和发展趋势 　　20世纪80年代中期以来，随着“地球系统科学”思想和概念的正式提出，对自然地理各要素的综合研究已成为现代自然地理学发展的趋势。20世纪90年代以来，国外的自然地理课程更加强调系统性，试图从系统学的角度阐述人类赖以生存的地球表层自然环境，探讨人与环境的相互作用。目前，以地貌、水文、土壤、气候、生物等要素构建的部门自然地理课程仍是我国高师课程设置的普遍形式。这已经不符合国际上部门自然地理课程改革和发展的趋势。 　　3.国内部门自然地理课程整合概况 　　1998年以来，在原国家教委课程精简合并精神的指导下，部分高师院校着手部门自然地理课程整合工作，但有的缩减了课时量，淡化学科界线，突出部门自然地理主体知识结构，适当兼顾自然要素之间的关联性，具有可操作性，但实践中仍依赖部门自然地理学教材，内容编排顺序亟待深入研究；有的虽能实现内容和形式的真正融合，但课程局限于理论层面的探讨，不具成型的自然地理课程整合样式，缺乏实用性和全貌性的课程。 　　4.国外部门自然地理课程整合成果借鉴 　　20世纪90年代以来，国外的自然地理课程表现为突出强调系统性和环境性的趋势，试图从系统学的角度阐述人类赖以生存的地球表层环境，强调人与环境的相互作用。 　　二、部门自然地理课程整合的意义 　　1.优化部门自然地理课程结构 　　地理教育专业以培养合格的中学地理教师为己任，除地理专业类课程外，还开设教育类、教师职业技能类和实践类课程。部门自然地理课程门类众多，课时量大，部分内容重复设置，使师生均产生厌倦心理，教学效果欠佳。整合部门自然地理课程，优化课程内容，是提高自然地理教学质量的需要。 　　2.体现自然地理环境的综合性与系统性 　　自然地理学是研究自然地理环境的组成、结构特征、区域分异规律、形成与运行机制的科学，综合性、系统性是自然地理学的重要特征。传统的部门自然地理课程侧重于某一自然地理要素自身的研究，忽视了对人类活动与自然地理环境相互作用的研究。整合课程以人地关系为核心，关注自然资源的开发利用、自然灾害的防御和环境保护等问题，对学生进行资源、环境和可持续发展的教育。 　　3.适应基础教育课程改革与发展的需要 　　我国中学地理课程标准重视人地关系的研究，教学内容的设置不再维持各地理分支本身的系统性，而强调整个地理学科的系统性。地理教育专业部门自然地理分支过多、内容缺乏系统性和综合性的老模式，已不适应我国中学地理教学的新要求。整合部门自然地理课程，是适应基础教育课程改革和发展的需要，从而更好地为基础教育服务。 　　三、部门自然地理整合课程的确定 　　以自然地理环境中的四大循环为依据，按照固体系统、水气系统、土壤―生物系统的层次结构重构部门自然地理课程，构建地质地貌学、水文与气象气候学、土壤与生物地理学整合课程（图1）。 　　1.地质地貌学整合课程 　　地质学是研究岩石圈的物质组成、结构、产状、成因及其变化发展的科学，地貌学是研究地表的形态特征、成因、分布及其发育规律的科学，将这两门课程整合为地质地貌学，主要出于以下两点考虑。一是地貌为固体地壳的表面形态，与组成它的岩石有着密切的依存关系，两者共同构成岩石地貌复合体。二是内力作用造成地壳的水平运动和垂直运动，并引起岩层的褶皱、断裂、岩浆活动和地震等，这是构造过程。构造过程抬升到地表的物质，经历风化、输运、沉积等过程，形成各种地貌。地壳物质经过风化、输运、沉积、构造等过程，不断地从地表到地下，又从地下到地表进行着往复的循环运动，即地质循环。因此，以地质循环为基础，以地质作用为线索，将地质、地貌相关内容融合起来，分别介绍内力作用及其形成的地貌、外力作用及其形成的地貌，使知识系统化。 　　2.水文与气象气候学整合课程 　　气象气候学是介绍气候学的物理基础和天气基础，阐明气候的形成、气候带和气候类型的划分和分布规律以及气候变化和人类活动对气候的影响的科学。大气环流的研究是气象气候学的核心内容。水文学是研究地球上水的性质、分布、循环、运动变化规律，及其与地理环境、人类活动之间相互关系的科学。江河、湖泊、海洋、地下水是水文学的主要研究对象。这些水体通过蒸发、水汽输送、降水、地面和地下径流等水文要素的紧密联系，相互转化，不断更新