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国内教师幸福感的研究述评 　　[摘 要] 通过对国内现有教师幸福感的研究文献进行综述，对文献的特征、研究内容、测量方法等方面进行综述。发现，现有研究已经在文献数量、延展性、研究视角、测量工具等方面取得了一定的成果，但仍存在研究方法单一，多学科、多角度研究缺乏，国际视野狭窄等方面的不足。 　　[关键词]教师；幸福感；述评 　　在我国，自基础教育课程改革以来，作为关系到教育改革成功与否的关键变量，对教师的幸福感研究也逐渐增多。然而，国内尚没有学者对其研究成果进行较为全面的介绍。因此，笔者尝试对国内有关教师幸福感的研究成果进行综述，以明晰教师幸福感在我国的研究现状，并期待对该领域的相关研究起到一定的推动作用。 　　一、文献呈现特征 　　笔者以“教师幸福感”、“教师的幸福”为关键词，在“中国知网”、“维普”“万方”等数据库上进行搜索，通过对文献进行梳理，笔者对教师幸福感研究特点进行概括： 　　1.文献数量不断增长 　　通过对文献进行整理，笔者发现，在国内，对于教师幸福感的研究始于1998年的医学领域。此后，对于教师幸福感的研究以每年1-3篇的速度增长。2001年，实施基础教育课程改革以后，对于教师幸福感的研究开始明显增多，并一直维持至今。 　　2.研究对象更加全面 　　从教龄来看，包括对新手、熟手和专家型教师的研究。从研究层次来看，包括对幼儿园教师、中小学教师以及高校教师的研究。 　　3.延展性不断扩展 　　从地区分布上来看，各省市、地区均对教师幸福感加强了重视，尤其是在欠发达地区、边远贫困地区、农村地区等，对于教师幸福感的研究更加深入和全面。 　　4.研究内容更加多元 　　幸福感是一种主观的感受，随着对幸福感研究的深入，研究者越来越意识到幸福感是一个整体的、统一的、多层次、多维度、开放的、动态的系统。在对教师幸福感的研究中，也呈现出主观幸福感和心理幸福感两种不同的研究范式与取向多元发展的景象。 　　二、研究内容：概念界定、影响因素研究、提升路径研究 　　1.概念界定研究 　　（1）从心理学对教师幸福感的概念界定。已有研究表明，在新课改以前，对于教师幸福感的研究主要集中于心理学领域，表现对教师主观幸福感的研究，并且其研究对象多为中老年，例如：张河川等对183名中年教师幸福感的研究；李润仙对中年教师主观幸福感与心理健康的相关研究。教师幸福感的研究始于医学，但在该研究中并没有对教师幸福感的概念进行一个较为明确的界定。目前能找到的对于教师幸福感最早的界定，源于我国学者檀传宝，“教师的幸福就是，教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态”。 　　（2）其他学科对教师幸福感的概念界定。2004年开始，对于教师幸福感的研究开始逐渐走出心理学领域，借鉴其他学科的研究成果，对“教师幸福感”的内涵给予更丰富的界定。 　　对于幸福感的研究，各个学科有其研究的侧重点。经济学侧重于幸福感与经济增长、收入水平等相关性的研究；社会学侧重于城市规模、养老模式等对幸福感的影响；而心理学侧重于关注幸福感的内在影响因素。 　　在其他学科对幸福感研究的基础之上，学者们对于教师幸福感的界定更加丰富。肖杰认为，“教师职业幸福感就是以自身的标准对所从事的教师工作产生的一种持续稳定的快乐体验”。彭文晓认为，教师的幸福主要体现在教书育人、教学相长两个方面。 　　2.影响因素研究 　　已有文献对于教师幸福感影响因素的研究主要分为以下几个方面：人口统计学变量因素、内部因素、外部因素影响。 　　（1）人口统计学变量。在人口?W变量上，学者主要从性别、年龄、婚姻状况、地域、学历、职称等方面探讨教师幸福感问题。例如，张忠山在研究中发现，高中女教师的满意度要普遍低于男教师；而杨宏飞在研究中发现，男教师的幸福感要明显高于女教师；杨婉秋也在研究中发现，在所在地区这一因素上，贫困地区教师的幸福指数显著低于一般地区教师，但在婚姻状况、年龄、学历等因素上，与教师幸福感不存在显著相关关系。 　　（2）内部因素。教师幸福感的内部因素研究，主要从心理学视角，包括动机、信念、自我概念等方面。例如，杨宏飞提出，教师主观幸福感与自我概念水平之间存在显著正相关关系；潘贤权在研究中提出，动机水平与教师幸福感幸福感显著正相关。张西超提出，教师的心理资本，包括韧性、希望、自我效能等因素，与主观幸福感显著正相关。 　　（3）外部因素。在外部环境方面主要分为学校和社会两个方面。学校方面，主要包括对学校环境、管理风格、人际关系等因素的研究；在社会方面，主要包括经济待遇、工作条件、社会期待等因素的研究。 　　曾抗在研究中发现，在文化管理模式下教师的幸福感更强；在学校组织结构上，实行扁平化的组织结构，校长和教师之间的平等关系，教师之间的合作关系，在这种良好的