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实践“三导”教学的模式 提高地理课堂效益 　　摘 要：在我校全面实施“三导”教学模式的过程中，地理学科怎样提升课堂教学质量？本文从地理学科教目前地理课堂教学现状分析，如何构建地理学科“三导”教学模式？合理运用小组合作手段，加强地理学科建设，提高地理课堂效益等三个方面就如何实现地理课学教学的有效性做一些探讨。 　　关键词：“三导教学”模式 小组合作学习 有效性 学科建设 　　通过多种形式的新课程教学改革的学习和培训，2014年秋季我校高一年级全面实施新课程教学实践――“三导教学”模式。2015年春，学校在总结教学实践的基础上，提出了在我校全面实践新课程的教学模式――“三导教学”模式。通过近两年的新课改教学实践，以及不断向课改先进的学校和地区学习，初步有了一定的认识，下面就我们在近两年实践“三导教学”模式，谈谈一些心得。 　　一、目前地理课堂教学现状分析 　　近年来，随着素质教育的进一步深化，严格执行课程标准，开齐开好课程、开足课时，在原有的课堂教学模式所要求的课时已远远不足，造成“时间紧，任务重”的一种局面，同时还发现学生通过这种“赶大集”式的展示，缺少有序性；学生的一些学习习惯太随意，缺少规范性；学生的注意力分散，缺少聚焦性；存在一些作秀的东西，缺少实效性；教师讲的过多学生练得少，缺少高效性。课堂效率低下。具体体现为以下四个方面： 　　1.教师讲得太多。 　　课堂教学中，满堂灌、一讲到底的落后的教学方式还存在，学生在课堂上更多的还是表现在被动的听，学生学习的主体地位落实得不好。 　　2.学生练得太少。 　　有的教师对学生的课堂训练关注不够，学生课堂训练的时间没有得到保证，学生练得太少。一方面说明教师对知识的当堂巩固重视不够，一方面说明部分教师把知识的巩固寄希望于学生在课后完成。 　　3.学生学习能力的培养不够。 　　有的教师在课堂上比较关注自己讲得怎样，忽视学生学习能力的培养与提高，学生的学习能力比较薄弱，学生可持续发展的能力不强。 　　4.教师驾驭课堂的能力比较薄弱。 　　部分教师教育教学观念比较落后，课改意识不强，教学方法、手段比较陈旧，在课堂教学内容安排、时间分配、关键问题把握、教学难点突破、学生组织与调动等方面还存在诸多问题，教师驾驭课堂的能力还比较薄弱，课堂对学生的吸引力不够，不能使学生在课堂上处于积极的参与和思维状态。 　　为了进一步提高地理课堂质量，根据素质教育的核心理念“把时间还给学生”、“把课堂还给学生”。怎样让学生都成为学习的主角，自主学习、合作学习、探究学习？本人经一年多的思考、探索和实践，就地理课“三导教学”课堂模式谈谈本人的做法。 　　二、“三导”高效课堂教学模式的理论基础 　　教师的主要责任不是教书，而是教人学会读书，学会学习。它的精髓是让学生真正成为学习的主体、学习的主人，掌握自己的命运。让学生自己学，自己做，在学习中成为“积极存在”，就可以由消极被动的客体、接受知识的容器，变成积极、主动、创造的学习主体。 　　小组合作学习是当代国际教育改革背景下的一种新潮流和新思维，它在师生之间、生生之间、小组之间能建立起双向或者多元的对话关系，在物质环境、精神关系上呈现开放、民主、合作和“平等”的人文关系。小组合作学习课堂教学所追求的是真实、高效的合作学习。 　　为适应新课程改革的需要，着力解决好当前课堂上“偏慢废差”的现象，我们以“三导教学”模式这个载体为突破口，通过在课堂上（一）目标导入：（导入课题，展示目标）（二）问题导学：（设置问题，布置讨论，展示点评，精讲点拨）（三）能力导练：（布置练习，检测巩固），通过“三导”的有机结合和优化，引导学生自主地学习，努力落实课堂教学的多维目标，从而实现课堂教学方式的变革，推动课程改革向纵深发展。“三导”高效课堂教学模式的实质是学生自主合作学习主导下的探究式、讨论式、参与式教学，充分体现学生的主体地位。 　　三、“三导教学”课堂教学模式设计理念 　　“三导教学”课堂教学模式就是坚持以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；变“要我学”为“我要学”、“我会学”，具体体现在下面的基本框架： 　　四、“三导教学”课堂教学模式的教学过程 　　“三导教学”课堂教学模式的教学过程：（1）目标导入：（导入课题，展示目标）时间在5分钟左右。（2）问题导学：（设置问题，布置讨论（小组合作学习），展示点评，精讲点拨）是根据学案学生自学质疑、知识回顾、查找问题、整体感知、合作探究。（以高中地理必修2第三节《城市化》为例） 　　如：让学生思考a.什么是城市化？读图2.16（长江三角洲地区的城市发展）b.城市化的主要标志是什么？c.发达国家与发展中国家城市化特点有什么不同？教师在指导学生自学时要做到五明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求、