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小学美术单元课程拓展的研究 　　摘 要：新课改对美术教育性质的认识发生了变化，改变从美术技能的学习到育人的目的。在具体实践的美术教学中发现单课时教学的局限性及碎片化的知识分布现状。本文通过在小学美术常态课教学中进行单元化尝试，从单元分步、单元拓展、单元整合三个教学方法阐述小学美术课堂单元课程拓展研究，以提高课堂教学有效性，全面提升学生的“核心素养”。 　　关键词：小学美术 课程 拓展研究 　　在目前流行的公开课、比赛课、研讨课教学中，一个内容往往要求一课时完成。有的老师往往为了能在一课时中完成教学任务，会对教学目标进行强制取舍，对作业练习形式进行简单化设计。然而，一节课能够完成的只是些简单的小作业，能够评价的也只是“知识与技能”层面的，不可能实现较高水平的“过程与方法”、“情感态度与价值观”方面的目标，学生获得的是碎片化的美术知识。 　　随着课程改革的不断深入，美术教育迈入“新常态”，培养学生的“综合素养”成为教育目标，我们寻求更为完善系统的教学方法。早在1931年，美国芝加哥大学的莫里逊创导了著名的“莫里逊单元教学法”，得到迅速推广。以某一主题或单元内容为单位的整体开发，各学科通过几个课时共同完成的一个教学主体，使学生知识掌握的更深入、系统，充分发挥教学整体优势。由此联想到我们的美术课堂教学，美术教师树立起单元化课程意识，改变教师以往仅仅关注一节课的教学思维方式，逐渐将每一节课的教学都放到一个更为广阔的范围内。将教材、活动等划分为完整单元进行教学，每个单元均有规定的学习目标和内容，时间长短因学习内容和学生个人情况而异。在推进素质教育的过程中，义务教育课程必须增加灵活性和选择性，才能满足学生个性化学习和多样化成才的需求。下面，笔者结合小学美术常态课中的教学实践，介绍三种单元课程拓展的过程和方法，使美术课堂焕发出生命的活力。 　　一、分步单元课程――技艺难度学习的梯度化处理 　　早在20世纪初，西方学者卡罗尔（Carroll，J，B）指出课堂教学仅仅从增加时间上考虑保证教学效果会加重学生的负担，所以，教师需要从“质”的角度积极管理时间，提高课堂教学的有效性。因此，笔者认为教师在单元备课中，不仅关注目标的有效、内容的有效、教法的有效同时，教师要站在培养学生全面发展的角度才能达到有效教学。 　　为满足不同层次学生发展的需要，单元化课程在内容的设置上呈现梯度上升的过程。由于小学段年龄层次跨度大，在课程内容的开发上将课程设置为几个阶段，由浅入深，层层递进，使每一个学生都能够在原有基础上获得不同程度的提高。 　　1.推进式分步 　　推进式分步是几个“半独立”的“小课”构成“大课堂”，每一节小课解决教学内容的一个角度或一个侧面的问题，犹如搭建房子从“挖地基”到“垒墙”最后“盖屋顶”一步步推进完成。如在浙江人民美术出版社义务教育课程标准教科书《美术》五年级下册《植物写生》这堂课中，引导学生观察单株或数株植物进行写生。笔者从城镇中心小学交流到农村小学支教发现，同龄的农村孩子线条造型非常薄弱，大多还停留在简笔画式的造型表现水平，城镇孩子一课时能迅速完成的植物线条写生在农村这群孩子中是完成不了的。如果教师一味求速度，忽视学生视觉直观感受不加以具体分析指导，长期积累，学生的美术能力将缺失。因此，笔者认为，打破教材一课时的时间限定，把一课重点瓦解成几个小版块阶梯式地进行教学。在教学中充分利用实物与图像，运用局部观察法从细节入手，先画一片叶子再表现一簇叶子，重点表现叶子的疏密表现，前后远近线条的虚实，接着表现错综穿插的茎、枝干，完成整株绿萝的写生，接着表现多株绿萝的茂盛场景，最后自由表现喜欢的盆栽植物，尝试运用其他工具材料表现植物。 　　2.探究式分步 　　成功教育理论告诉我们，学习需要成功的不断刺激。课程分步不仅只是把一课的难点分割成几块，由浅入深地进行学习，还可以在学生学有余力的条件下，对教材进行深度挖掘，二次创作。如浙江人民美术出版社义务教育课程标准教科书《美术》六年级上册《街市新貌》一课（图1），课前分析学生从生活中街道两旁的店面变化深切感受到经济的迅速发展，带着这种生活体验和创作冲动进行分步教学。第一步：绘制平面的店铺草图（一次创作），研究内容：欣赏感悟特色店铺的橱窗设计；第二步：制作平面纸店铺，研究内容为：利用各种纸材的特殊纹理、色彩，设计美观的店铺字体，要体现店铺产品特色；第三步：绘制立体的店铺草图（二次创作），研究内容：欣赏感悟世界各地有趣建筑造型；第四步：利用各种手段把纸立起来，巧妙制作出趣味十足的店铺造型作品。通过二次创作，作品在形式、色彩、造型手段等多方面都比原先第一次作业更加丰富，更加符合学生的审美需求。优秀的作业使学生感到自己的创作可以比教材中的作品更为精美，这种成功感受，才能真正有效激发学生学习动力。