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大学英语网络自主学习的模式的研究述评 　　摘 要：随着大学英语教学改革不断深化，大学英语网络自主学习模式在国内逐步推广，相关的理论和实证研究引起广泛关注。文章从基于建构主义理论的网络自主学习模式出发，从不同角度阐述这一领域的主要实证研究，介绍了生态视角下网络自主学习模式研究的最新发展和研究成果，并在此基础上指出了目前研究的不足，提出未来研究值得关注的问题。 　　关键词：大学英语；网络自主学习；建构主义 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）08-0058-03 　　“学习者自主”（learner autonomy）的概念由Holec于20世纪80年代提出[1]，他指出网络环境下的外语学习有助于培养和提高学生的独立性、创造性学习。21世纪初，随着网络信息技术的飞速发展，网络化教学成为我国大学英语课程建设和教学改革的新领域。2007年颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）明确提出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。” 　　与此同时，大学英语网络自主学习（以下简称网络自主学习）教学模式的理论和实证研究也如火如荼地展开。在过去十年里，国内这方面的研究已取得阶段性成果，但尚未出现对此较全面的分析和总结。因此，笔者将对十年来国内大学英语网络自主学习模式的理论和实证研究进行详细的梳理与简要评价，同时也提出这一领域未来值得关注的研究问题，以期为未来这一领域的研究提供借鉴。 　　一、基于建构主义的网络自主学习模式研究 　　建构主义理论认为：语言知识不是通过教师的传授就能学到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助，通过意义的构建过程而获得的。建构主义一方面强调学习过程的真实性（学习者在学习过程中始终处于与他人密切联系的真实社会环境中）和社会性（协助学习），同时还强调学习者在学习过程中的主体作用，即学习者由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动构建者，教师由知识的传授者、灌输者变为学习者主动构建意义的帮助者和促进者。 　　基于此，蒋丽萍将自主学习模式流程归纳为四个步骤[2]：（1）教师利用网络资源为学生英语学习创设相关主题情境、设定相应专题，吸引学生参与；（2）学生根据教师提出的任务通过对信息的分析、加工探究完成学习任务；（3）通过学习网站的答疑、论坛、展示等网络工具实现师生、生生间的交流，优化建构；（4）学生将作品传到展示区，教师在师生、生生互评中引导学生讨论、交流，帮助学生获取知识，提高能力。在蒋丽萍提出的模式中，教师是学习活动的设计者、组织者、促进者和评估者。学生在每个步骤做出的信息反馈为教师今后的操作以及系统的优化提供依据。 　　王雯秋提出大学英语网络多媒体自主学习教学是通过教师面授和基于网络技术的课后辅导[3]、自学构成。后者通过多媒体网络技术，利用网络学习资源创设学习情境，使学生通过教师、同学、网络、体验学习中心、社会（如口语角、英语沙龙），通过讨论与交流完成对听、说、读、写、译等知识的意义构建。这一课程模式一方面注重可理解性语言的输入，为学生提供多模态、多选择的语言资料和练习；另一方面强调以学生为中心，以教师为辅导。学生在设定的情境中通过与教师、同学的互动，充分调动自己的学习积极性和自主学习能力，在原有知识累积基础上不断进步，实现英语水平与学习能力的快速增长。 　　基于建构主义理论提出的自主学习无一例外都提倡教学过程的双主模式（教师、学生均为学习活动主体），教师由在传统教学模式中的主控者转化为学习的辅助、促进、共建者。自主学习模式的建构本身就是一个需要实践和经验，不断完善提高的过程。以上这些理论框架的探讨与研究既为网络自主学习教学模式的推行理清了思绪，也是将这一新模式付诸实践的理论支撑和指导。 　　二、网络自主学习与传统课堂教?W的对比研究 　　网络自主学习初期的实证研究通过英语水平测试、问卷调查和访谈的方式将这一新兴教学模式与传统课堂教学模式相比较，研究其对学生英语听、说、读、写等各项能力、学习自主性的影响以及教学改革以来，学生对网络自主学习的满意度反馈。 　　这些实验不论时间长短、样本大小，从结果来看，都一致肯定了网络环境赋予英语教学科学性、交互性、丰富性、智能化、情境化等特点对学生学习产生的积极效果：大部分学生认为网络自主学习模式能调动学习积极性、培养自主学习能力、提高他们学好英语的自信心。与传统课堂教学相比，网络自主学习模式能提高学生的综合应用能力和英语成绩。 　　研究结果同时也反映出此教学模式实施初级阶段存在的问