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声乐教学中建构的研究性学习的模式的研究 　　进入新世纪，高等教育改革方兴未艾，教育思想和教育观念正发生着深刻的变化，逐步建立适应时代发展需要的人才观、质量观和教学观，培养、提高大学生的人文素质、科学素养、创新精神和实践能力，已成为高校改革的重要任务。 　　声乐教学历来是高等师范院校音乐专业的重点课程之一，在不断改革探索和实践中，高师声乐教学已由过去的传统教学模式――一对一的单一授课形式转变为多种形式、多种类型的教学模式（如：一对一、小组课、集体课等），但是，如果只改变教学模式而不改变教学的方式方法，更新观念，仅靠授课形式的变化是不会产生质的飞跃的。 　　 　　一、声乐教学应融入先进的教育理念 　　 　　长期以来，我国的声乐教育理论与实践忽视了学生的主体性发展，教育价值和取向是以知识和技能传授为主，教师在教学中处于绝对统治地位，导致学生学习被动，缺乏个性，依赖性强，毫无想象力和创造性。虽然声乐教学属于比较特殊的艺术门类，但随着时代的发展、科技的进步，理应在教学手段及教学方法上注入新的教育理念，以适应时代的发展。 　　研究性学习是一种最佳的培养学生主体性教育理念与教学策略的新型教学方法。它把学生作为主体，充分尊重学生的个性、自主性和差异性，在求异、探索的环境氛围中进行认识与实践。 　　研究性学习在声乐教学中的运用有一定难度，但难在观念，难在精髓，而不是形式。它对教师的要求更高了。教师首先应该改变自己的教育理念，在新的理念指导下改进自己的教学方法。教师要有预见性和引领意识，在教学实践中探索出一条行之有效的、真正能够培养出全面发展的、具有自觉能动性和开拓创新性的高素质人才的新路子。 　　 　　二、声乐教学中研究性学习的基本教学策略 　　 　　在声乐教学中，研究性学习是以学生的自主性、探索性为学习基础，以个人或小组合作方式进行的主动性学习。学生通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，提高综合运用声乐技能、音乐知识解决实际问题的能力。 　　 　　1. 声乐教学中学生的主动参与 　　学生主动参与是声乐教学取得良好效果的重要条件。声乐教师要以学生为中心，以学生的发展为目标来设计教学活动，使之养成浓厚的学习兴趣和求知欲。教师要把学生作为整个教学活动的核心，从学生的嗓音条件、理解能力、音乐感觉等方面入手，找到适合每位学生的教学方法。要重视学生在发声过程中的体验，也就是要让学生主动参与教学活动，充分体现学生学习的能动性和主动性，而不是以自己的方法、经验为核心。要与学生勤沟通、多交流，让学生谈体会、谈感受，然后反馈到教师的教学方案中，并以此为依据，来调整教师的教学手段与方式方法。 　　我们经常看到这种情况：许多学生在入学时对声乐学习的积极性很高，但由于教师教学的方式、方法“不对路”，导致学生学习被动，无积极性，以致产生不愿上声乐课的情绪。产生这种情况的原因是教师在声乐课上搞“一言堂”，只让学生按照自己的要求去发声，而不去注重学生歌唱心理的发展，不去探究学生的歌唱感觉与体验，没有让学生主动参与教学，课上缺乏相互沟通、相互理解的课堂氛围。这也是目前声乐教学中普遍存在的问题。 　　 　　2. 尊重差异 　　尊重差异就是承认学生发展中的独特性，鼓励他们形成自己的特色和鲜明的个性，使之在原有的基础上获得最优发展。 　　在声乐教学中，应当充分考虑学生的嗓音特点，考虑教学的特殊性，因为每个学生的天赋条件和悟性是参差不齐的，每个学生都有其独特的发音生理结构，如：各人共鸣腔体的大小，声带的长、短、薄、厚等都不一样。教师应该根据学生的特点制定出符合其个性发展的教学方案。以女高音为例，就可分为抒情女高音、戏剧女高音、花腔女高音等，每个声部的音色不同、音域不同、适合演唱的曲目范围也不同，在制定教学方案时，就要充分尊重每个学生的差异，帮助学生找到各自最佳的歌唱音域与音色，找到最能发挥每个学生演唱特点的作品。另一方面，作为声乐教师，一定要设身处地为学生考虑，要客观地去分析教学对象，分析学生的本质音色是什么，而不是主观地要求学生去唱出自己喜欢的音色。比如：有位老师喜爱大号女高音，而他的学生中有许多是小号女高音，他在训练中让学生全都撑着嗓子去模仿大号女高音的音色，结果学生非但没有唱出大号女高音的音色，反而连自己的最佳音色也失去了。因此，充分尊重学生的差异，在声乐教学中就显得尤为突出和重要。 　　 　　3. 合作学习 　　合作学习是教师与学生、学生与学生共同探索知识的活动过程，师生之间形成良性促进的和谐关系――相互接纳、相互理解、合作、民主、平等的关系，课堂不再是教师的一统天下，教学不再是单向传授，学生不再是教师复制出来的“统一产品”。在声乐教学中，师生间的相互信任、相互接纳、相互理解，课堂上轻松、民主、平等的氛围，师生间良好