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思想政治教育评估的研究综述 　　作者简介：张?（1986-），男，汉族，山东滕州人，助教，法学硕士，山东中医药高等专科学校，经济法。 　　摘要：本文拟就近几年学术界对思想政治教育评估问题的研究，从思想政治教育评估的内涵、范围、功能和类型、方法和原则、标准和指标体系等几个层面，对评估研究的相关成果进行整合梳理，以期促进研究的进一步深入。 　　关键词：思想政治教育；评估；综述 　　思想政治教育评估是思想政治教育过程的重要环节，也是判断思想政治教育的效果和社会价值的重要手段。近几年，学者们对思想政治教育评估问题进行了深入研究，但由于对评估问题的研究起步较晚，以及评估问题的复杂性等因素，思想政治教育评估问题仍然是整个思想政治教育理论较为薄弱的一环。本文拟就近年来学术界对评估基本理论问题的研究成果进行概括与梳理，以期促进对这一问题研究的深入。 　　一、思想政治教育评估内涵的研究 　　对思想政治教育评估进行科学的界定是进行思想政治教育评估研究的前提性基础性条件。自上世纪八十年代中期陆庆壬教授对思想政治教育评估的概念做了初步探讨之后，学者们在此基础上又进行了不懈的探索，使其在理论上进一步升华。到目前为止对这一概念的诠释可谓林总繁杂、莫衷一是，这里就两个方面对这一概念的变化作如下探讨： 　　1、八十年代末至九十年代初，学者多侧重于对教育效果的评估，具有明显的效果指向性 　　1986年陆庆壬教授在其著作《思想政治教育学原理》一书中提出“思想政治教育评估是要解决做得怎样的问题，即通过科学的反馈对思想政治教育作出实事求是的，准确的分析评估。以利于总结经验，发扬成绩，激励先进，纠正错误，克服缺点。”[1]（P233）在这里陆教授虽未明确使用“效果”一词，但从“做的怎样的问题”，“总结经验，发扬成绩”这些重点词汇中不难看出其对思想政治教育评估的界定是以教育效果为关注点。 　　如果说陆教授对“效果”的倚重还比较模糊，而王礼湛、邱伟光、陈延文、英烈、罗洪铁等在对思想政治教育评估这一概念解释中的效果指向性就比较凸显。如王礼湛提出“思想政治教育效果的评估，是对这一效果作出实事求是的分析，进行定性定量的客观评价，它是研究思想政治教育的重要方法，又是思想政治教育过程中反馈机制的重要组成。”[2]（P284）邱伟光、陈延文、英烈，罗洪铁认为“思想政治教育评估是采用测量和统计分析等方法，对思想政治教育的实际效果进行价值判断的过程。”[3]（PS05） 　　比较这两组概念我们可以发现，这些学者对思想政治教育评估概念的探究偏重于教育效果而对教育过程的评估则持一种保守的态度。 　　2、自上世纪九十年代末，将对教育过程的评估纳入思想政治教育评估概念体系，已为多数学者认可 　　较早的将对过程的评估纳入思想政治教育评估概念体系的是张玉田等于1986年编写的《学校教育评价》一书。在该书中他们提出“所谓思想政治教育评估，就是根据我国思想政治教育的社会主义性质和要求，通过系统地搜集资料和对资料的定性定量分析，对思想政治教育活动自身及其效果做出价值判断，以促进思想政治工作的改革和完善的一种方法。”[4]但在上世纪八十年代末张教授“对思想政治教育活动自身做出价值判断”的提法并未引起学者们的关注。 　　自九十年代末至今，将对教育过程的分析归入思想政治评估概念之中到了多数学者的认同。如陈秉公教授在1997年出版的《思想政治教育学》一书中指出“所谓思想政治教育评估，就是通过科学的反馈，对思想政治教育的过程和效果进行实事求是的分析，做出定性定量的评价。”[5]（P439）此外罗洪铁教授也对自己的理论进行了完善，他认为“思想政治教育评估是根据一定的价值标准，采用一定的方法，对思想政治教育活动的发展变化、教育效果以及与思想政治教育活动相关的各种条件因素的价值判断过程。”[6]（P308）由过去对“教育效果价值判断”的独钟，到对“教育活动及各种相关要素，教育效果的综合评价”，表明罗教授对思想政治教育评估内涵的拓展有了新的认识。 　　二、思想政治教育评估功能与类型的研究 　　（一）思想政治教育评估功能的研究 　　目前学术界对思想政治教育评估的功能分歧不大，现将学者们达成共识的几种功能择录如下： 　　1、导向功能。思想政治教育是一个动态的变化过程，为使思想政治教育活动不背离正确的方向，就需要通过思想政治教育评估对思想政治教育的过程及效果进行价值判断，对教育活动的发展方向作出判断，以利于思想政治教育朝着有利于社会需要的方向发展。 　　2、激励功能。通过对思想政治教育各领域的工作状况与精神面貌的评判可以使教育工作者或组织充分认识到自己的成绩和不足，以利于“发扬成绩，激励先进，纠正错误，克服缺点”。 　　3、鉴定功能。思想政治教育评估主要体现在对思想政治教育实现状况的鉴定上