建构主义视野下幼儿园户外体育游戏实施的策略.docVIP

建构主义视野下幼儿园户外体育游戏实施的策略 　　一、问题的提出 　　近年来，我园尝试进行户外体育游戏的改革，把户外体育游戏与早操相结合，在集中早操活动结束后进行分散性的体育器械游戏。这不仅充分保证了幼儿户外运动的时间与量，更提高了其运动能力。 　　在实施过程中，我们也发现了许多问题：第一，游戏器械不够丰富。第二，教师把主要的精力放在活动秩序的维持上，对幼儿动作水平发展的指导有限，对推进幼儿游戏水平的指导不足。第三，游戏中教师“控制”程度较高…… 　　这些问题的源于教师对幼儿活动安全的顾虑，更大程度上反映了教师教育观念的传统与保守。因此，我们尝试从建构主义的角度来审视幼儿园户外体育游戏的实施。 　　二、建构主义学习观对幼儿园户外体育游戏活动的启示 　　首先，建构主义认为学习具有“主动性”。学习的过程不是简单的信息输入、储存和提取，学习内容也无法通过教学直接灌输给幼儿。 　　其次，建构主义强调学习的“建构性”。已有经验和新经验之间的“认知冲突”让幼儿感到新奇和困惑，这种困惑促使他们把新的经验与已有的经验整合起来，建构一些更完善的心智模型。 　　第三，建构主义认为“学习是一种共同体的实践” [1]，主张由“合作学习”将个人与社会之间通过对话、协商、转化等形式不断建构知识与经验。 　　第四，建构主义认为知识并不适用于所有情境。当幼儿在遇到问题时，需要根据具体情况调动原有知识，进行“改组和重建”[2]，知识不是一成不变的。 　　建构主义有助于教师扭转传统教育忽视幼儿自主学?能力培养的弊端，帮助幼儿教师用新的眼光看待幼儿的学习。本文以大班幼儿“玩轮胎”为例探讨该理论对幼儿园户外体育游戏的启示。 　　三、建构主义视野下幼儿园户外体育游戏的尝试 　　（一）发挥幼儿主体性，建构完整的户外体育游戏经验体系 　　对于大班孩子来说，良好的户外体育游戏，应支持幼儿各种经验的整合，除了基本动作技能的习得，还包括身体平衡性、协调性、灵活性的提升，也应包括建构关于游戏器械的选择、游戏规则的制定等方面的经验。在户外体育游戏的开展中，我们在“玩轮胎”游戏中尝试通过器械的选择、规则的制定、基本动作经验的习得三个方面来提升幼儿的主体性，让幼儿真正成为学习的主体。 　　1.自主决定游戏器械 　　在户外体育游戏中，反复摆弄、操作器械对幼儿的经验建构有着直接的、明显的促进作用。在班级前期的户外体育游戏中我们已投入飞盘、充气棒等材料，还需要提供哪些材料？由谁决定？在近期的活动中，我们将主导权交给了幼儿。 　　原本轮胎在阅读区是当“沙发”的，可孩子们总喜欢“玩沙发”。一天几个孩子又将“沙发”立起来玩。我上前提醒：“轮胎是用来做什么的？”没想到答案五花八门：“可以当轮子滚着跑”“可以垒起来爬”“可以搭成一条路走”……孩子们的回答让我大吃一惊。确实，放在阅读区轮胎就是个“沙发”，如果我们把它放在户外体育区，那不就是非常棒的游戏材料吗？于是，我们一起收集更多的轮胎投放到户外体育区，让这些轮胎陪着孩子们玩起来！ 　　随着“玩轮胎”游戏的进一步开展，孩子们觉得需要增加其它的材料辅助游戏。他们想到了楼梯、木板、篮球等与轮胎结合，探究出更多玩法。（如图1、2、3、4）…… 　　图1 图2 　　图3 图4 　　2.自主商定游戏规则 　　户外体育游戏规则的制定需要体现幼儿的参与，而不是教师说了算。户外体育游戏规则首先要满足能够帮助幼儿计划他们想在哪里玩，跟谁一起玩，以及怎么玩。要做到这一点，在制定活动规则的时候就需要把话语权还给孩子。 　　孩子们用轮胎搭了一座60公分高的长桥。不一会，传来明明和小宝的争执声。两人面对面站在桥中间，谁都不让谁。后面的小朋友也被堵在了桥上。小宝着急地说：“你不让我，我过不去！”“是我先上的桥！”明明也不甘示弱。我摸摸两个小家伙的头说：“为什么你们会堵在上面。”“是因为我们两个同时从两个方向上桥，桥面太窄了没法过。”小宝嘟着嘴说。“那怎么解决呢？”我故作为难地说。“我们需要商量一下到底从哪边上哪边下。”身后的琪琪说。小宝从桥上跳了下来，孩子们围在一起商量桥的入口和出口以及过桥时的注意事项。不一会儿，一个关于轮胎游戏的规则诞生了。 　　鼓励幼儿制定游戏规则的过程对幼儿的发展也至关重要。规则的实质并非为了制约幼儿，而是为了引导幼儿的行为规范。幼儿商定的规则比教师制定的规则更能利于幼儿学习判别是非，学习为自己的行为负责；更能够使幼儿独立自主地安排自己的活动，做事更有目的性。这是建构主义学习者“自主管理能力”的体现。 　　3.自主建构基本动作经验 　　建构主义认为学习是一个主动建构的过程。也就是说，户外体育锻炼不是教师将走、跑、跳、投掷、钻、爬、平衡等基本动作技能传授给幼儿，而是应该引导幼儿在活动中自主建构这些技能经验。在