巧用“课中例”,的设计“问题串”.docVIP

巧用“课中例”,的设计“问题串” 　　2010年3月25日,我校进行了一次校本教研――市属优质课选拔. 此次活动所选的内容是浙教版《数学》八年级(下)第五章第一节第1课时的“多边形(1)”. 本人有幸参与了这次活动,并作了这节课的两个教学设计,经慎重考虑,最后选用了以问题为驱动的“问题串”式教学设计进行教学,整节课沿着:学习一种图形――四边形,复习一种图形――三角形,研究两个定理――内、外角和定理,体验一种思想――化归思想的设计思路设计问题、展开教学. 课后也受到了听课教师好评,现整理成文,与同行交流. 　　一、两个设计对比 　　【设计1】 　　1. 复习三角形,引出四边形 　　(1)复习三角形的定义,类比得出四边形的定义. 　　(2)请说出如图1所示的四边形ABCD的各条边和各个内角. 　　设计意图:复习三角形的定义,引出四边形的定义,把三角形的知识迁移到四边形中,并进行两者的对比,找出其中的区别与联系,为进一步给出多边形的定义设下伏笔. 　　2. 动手实践,猜想定理 　　合作学习:在一张纸上任意画一个四边形,剪下它的四个角,把他们拼在一起(四个角的顶点重合). (1)你发现了什么?(2)其他同学与你的发现相同吗?(3)你能把你的发现概括成一个命题吗? 　　生:四边形的内角和等于360°. 　　设计意图:让学生动手操作来猜想四边形的内角和定理,目的是为学生提供充分的数学活动的机会,促进学生积极主动地从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动. 　　3. 探索研究,证明定理 　　(1)如图1,已知四边形ABCD. 　　求证:∠A+∠B+∠C+∠D=360°. 　　(2)你还有其他方法吗? 　　设计意图:让学生在猜想的基础上进行证明,目的是让学生明确证明的必要性与严谨性. 让学生思考还有没有其他证法,目的是拓展学生思维的深度与广度,培养学生的创新能力,为学生的可持续发展奠定基础. 　　(3)根据上述定理,容易得到下面的推论:四边形的外角和等于360°,请说出这个结论的推论过程. 　　设计意图:让学生体验把四边形外角问题转化为内角问题来解决的化归思想. 使学生认识到事物可以相互联系、相互转化,从而学会用辩证的观点分析事物. 　　4. 举例应用,巩固定理 　　例1 如图2,四边形风筝的四个内角∠A,∠B,∠C,∠D的度数之比为1∶1∶0.6∶1,求它的四个内角的度数. 　　设计意图:例1是为了让学生及时巩固四边形的内角和定理而配置的,通过例题的解决,来达到巩固双基、学以致用的目的. 　　5. 反思小结,观点提炼 　　(1)学生谈收获; 　　(2)师生共同总结. 　　设计意图:在学生谈体验、谈收获的基础上,教师归纳本节课的知识内容与思想方法,同时也能培养学生总结概括的能力. 　　设计1完成后,笔者总感觉情境对学生的吸引力不够,不能有效激发起学生的探究热情. 在设计中为什么要讲这节内容的必要性与实用性体现不充分,“问题串”之间的联系不强,问题之间的张力不够. 同时设计1更多关注的是学生智力的发展,而忽视学生情感与个性品质的发展,从认知心理学的角度来看,它是以构建学生心理结构中的数学认知结构为主,而忽视了对情感经验和动作经验的构建. 鉴于以上考虑,笔者在设计2中的四边形定义的引入、性质的探究、性质的应用中,以学生喜闻乐见的“风筝制作”作为载体,设置了一系列围绕教学目标的“问题串”,来启迪学生的思维,调动学生的学习积极性. 　　【设计2】 　　1. 创设情境,引出新课 　　教师上课前先进行自我介绍,并由教师的兴趣爱好:猜谜语,引出风筝(谜面为:像蝶不是蝶,像鸟不是鸟,清明前后天上飞,就怕雨水浇). 　　教师:同学们喜欢放风筝吗?做过四边形风筝吗?接下来就跟老师一起来学简单的风筝制作. 　　(1)要做如图2的风筝时外框需要几根细竹条?怎么做? 　　(2)用四根竹条首尾顺次相接形成了风筝的外框,你能给这个平面图形取个名吗? 　　(3)你能给四边形下个定义吗? 　　(4)你能表示四边形吗? 　　(5)你能说出图2中四边形ABCD的各条边和各个内角吗? 　　设计意图:给出生活实例,创设出数学问题情境,通过同学们身边比较熟悉的风筝引入新课. 由怎么样做风筝引出四边形的定义,并让学生自己通过联想制作风筝的过程得出四边形的定义. 使整个四边形定义的得出显得水到渠成、顺其自然. 　　2. 动手实践,猜想定理 　　在制作四边形风筝的过程中,有时我们需要用四边形纸糊上去. 　　(1)你会画四边形吗?请画一个,并剪下来. 　　(2)拿起你手中的四边形,找出四个内角,并作上记号,请剪下四个内角,把它们拼在一起(四个角的顶点重合),你得到了什么? 　　(3)其他同学与你的结论相