思想品德课主题式的案例教学问题的设计思路.docVIP

思想品德课主题式的案例教学问题的设计思路 　　摘 要 问题是课堂教学的抓手、主线、导线、核心，问题设计的好坏直接决定着主题式案例教学的成败，影响课堂教学效率的高低。在主题式案例教学中，思想品德课教师在设计问题时必须高度重视、慎重考虑，让问题成为师生和生生互动的纽带、理论和实际联系的纽带、教材和案例结合的纽带、知识和能力转化的纽带、横向和纵向串联的纽带。 　　关键词 思想品德课 主题式案例教学 问题 多重纽带 　　为了克服传统思想品德课案例多、案例杂、案例无头绪、案例无针对性、案例成摆设等诸多弊端，近年来，在思想品德课堂教学中笔者采用了主题式案例教学方法，即“一例到底”教学，收到了良好的教学效果。在主题式案例教学中，如果说科学选编案例是前提，那么恰当科学地设计问题就成了重中之重，是主题式案例教学的关键环节，不可或缺、不容忽视。因为问题是课堂教学的抓手、主线、导向、核心，问题设计的好坏直接决定着课堂的成败，影响课堂教学的效果。问题究竟应如何巧妙设计、科学定位？笔者认为，在主题式案例教学中，问题应成为思想品德课主题式案例教学的“多重纽带”。 　　一、让问题成为师生和生生互动的纽带 　　1.变单一提问为师生互问 　　一直以来，思想品德课堂上往往都是教师问、学生答，教师设计问题的目的和意图非常明确。一方面，以问题为抓手，引导学生思考问题，从而在提问中学习知识、懂得道理；另一方面，检测学生对知识的掌握情况，了解学生的学习效果。因此，问题的主动权往往只在于教师。教师把持着问题，垄断着提问的主动权，学生则被教师的问题牵着鼻子走，问题犹如指挥棒，教师指向哪里，学生就奔向哪里。形式单一、模式固定、渐成套路。 　　在主题式案例教学中，思想品德课教师在课前与学生一起通过预习后共同设计有针对性和启发性的问题，课堂上通过师生互动，共同商量和解决问题。教师主动转变角色，成为首席的学习者和学生的合作者。不仅教师可以提问学生，学生也可以随时向教师发问。作为思想品德课教师，应留有足够的时间和空间，激发学生的问题意识，允许和鼓励学生发现问题、生成问题、提出问题，向教材说不、向教师挑战。问题成了纽带，将教师和学生捆绑起来，成为同一战壕中志同道合的战友、互助学习的同窗好友，扭转了以往学生被动受问的单一格局。 　　2.变独立思考为互助合作 　　随着课程改革的不断深入发展，合作学习已经成为一种趋势和潮流，尤其是公开课，合作学习和讨论成为大餐。但一些教师为了“搞速成”，往往在将问题抛给学生后，马上组织学生开展合作学习，还没等学生进入角色，合作探究就戛然而止，互助合作学习流于形式，更多的还是学生独立思考。一个苹果与另一个苹果进行交换还是一个苹果，但一种思想与另一种思想进行交换将是两种甚至更多种思想。在主题式案例教学中，问题应成为学生团队学习和思考的主旋律，教师要把问题更多地定位于启发学生通过小组互助合作学习自主解决问题，培养学生合作学习的良好品质。让问题成为生生互学的纽带，将全班学生的心凝聚起来，带着问题一起学习、一起讨论、一起探索未知的领域。 　　二、让问题成为理论和实际联系的纽带 　　1.问题应贴近学生生活 　　在平时的思想品德课教学中，一些教师在设计问题时往往立足于识记知识点、追求纯理论，却不考虑学生的学情。由于离开了学情，脱离学生的生活实际，距离非但没有产生美，还让学生望而生厌，难以激发和调动学生的学习兴趣。如在教学《发扬人民民主专政》时，有的教师设计了诸如“为什么要坚持和完善人民代表大会制度？全国人民代表大会和其它国家机关的关系是什么？人民和人民代表的关系是什么？这些大而空的问题，与初三学生的生活实际有着很大的距离，学生懵懵懂懂，只能生搬硬套，学后就忘。 　　只有贴近学生生活，贴近学生身边的事，才能缩短理论与实际的距离，学生才有思考的意愿，才能激发起学生学习的原动力。因此，在主题式案例教学中，思想品德课教师在设计问题时应尽可能把问题的切入口放在与学生生活相联系的情境中。同样教学《发展人民民主专政》时，有教师根据学生的实际情况设计了《关注两会》的主题式案例，其中有这样两个子案例。 　　子案例一：“选举人大代表”。一天，放学回家，正在读初三的小强看到家里有几张红色的选民证，但就是找不到属于自己的那张。于是，他奇怪地问爸爸：连爷爷奶奶都有选民证，家里怎么唯独我没有呢？小强认为：在我国，既然公民是国家主人，那么就应该让每个公民都去直接参与和讨论国家大事。你觉得小强的观点正确吗？为什么？请你帮助小强作一解释。 　　子案例二：“观看两会”。2012年3月3日至14日，十一届全国人大五次会议在北京召开，小强和同学们密切关注。在新闻中，他们看到这样的现象：（1）听取和审议国务院总理关于政府工作的报告；（2）审查和批准2011年国民经济和社会发展计划执