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思想政治理论课互动式教学的模式探析 　　［摘要］互动式教学模式是思想政治理论课的必然选择，是贯彻中央文件精神的体现，具有深厚的理论基础，符合科学发展观的要求；实施互动式教学模式有利于调动思想政治理论课“双主体”参与教学的积极性，达到教学相长和共同提高，推动课程建设的持续健康发展；践行思想政治理论课互动式教学模式，具有问题导学、案例分析、主题探讨等多种切实可行的教育教学方法。 　　［关键词］思想政治理论课 互动式 教学实效 　　［作者简介］钟谟智（1965- ），男，重庆人，四川外语学院社会科学部副主任，副教授，硕士生导师，主要从事马克思主义理论教育教学与研究。（重庆 400031） 　　［课题项目］本文系重庆市高等教育教学改革研究立项资助项目“思想政治理论课互动式教学模式研究与实践”的研究成果。（项目编号：0831029） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）14-0132-03 　　 　　高校思想政治理论课承担着对大学生进行马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。思想政治理论课在帮助大学生树立科学世界观、人生观和价值观的系统工程中有着不可替代的作用，是培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要途径。为此，我们应当在教学模式上不断创新，努力把思想政治理论课建设成大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程，按照“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念构建互动式教学模式，不断提高教育教学效果，推动思想政治理论课建设的持续健康发展。 　　 　　一、互动式教学模式是思想政治理论课的必然选择 　　 　　创新高校思想政治理论课教学模式，构建互动式教学模式，是贯彻中央文件精神的体现，具有坚实的理论基础，符合科学发展观的要求。 　　（一）中央文件对创新思想政治理论课教学模式的要求 　　2004年以来，为进一步加强和改进高校思想政治教育，不断改善思想政治理论课的教育教学状况，中共中央、国务院，中共中央宣传部、教育部发布了一系列具有里程碑意义的重要文件，并对创新思想政治理论课教学模式提出了相应的要求。 　　2004年8月，中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发［2004］16号）中强调指出，要联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段。2005年2月，为了贯彻落实中发［2004］16号文件的精神，中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（社教政［2005］5号）中调整了高校思想政治理论课的课程体系，并对教学模式和方法的改革提出了指导性意见。文件指出，要充分发挥教师的主导作用，提高马克思主义理论的说服力和感染力；充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性。2008年9月，中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科［2008］5号）中指出，要切实提高教学水平。思想政治理论课教师要以教材为教学基本遵循，在教材体系向教学体系转化上下工夫，真正做到融会贯通、熟练驾驭、精辟讲解。 　　（二）思想政治理论课互动式教学模式的理论基础 　　思想政治理论课互动式教学模式是教师主导作用和学生主体作用和谐统一的教学模式。互动式教学模式的主要理论根据是建构主义教学理论、奥苏贝尔“学与教”理念以及发展心理学“双主体”理论。 　　辩证唯物主义认为，认识不是人脑对事物直接的、简单的反映，而是以原有知识为基础，在主客体的相互作用中建构而成的。在辩证唯物主义认识论的基础上，建构主义教学理论提出了教学过程实质上是一种“意义建构”。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，学习意义的获得，就是建构自己的理解。因此，教师的角色是学生建构知识的忠实支持者，成为学生学习的高级伙伴或合作者；教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣；学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者；教师应当尽可能组织交流和讨论，并对学习过程进行引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。 　　美国教育学家奥苏贝尔的“学与教”理论指出，有意义的学习就是能够建立起新旧知识之间的联系。有意义的学习分为接受学习和发现学习两种方式。接受学习是所学知识以确定的方式由教师传递给学习者（以教师的教为中心），发现学习的主要内容不是由教师传递的，而是在被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来（以学生的学为中心）。总之，有意义的学习，关键是