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建构教学情景的环境,提高课堂教学实效 　　思想品德课堂教学的情景环境是指在思想品德课堂教学中，为了达到既定的教学目标，教师依据教材而设置以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围、设置情景问题，促进学生的情感体验，激发学生学习的主动性、积极性，帮助学生迅速而正确地理解思想品德学习内容，促进其心理机能全面和谐发展，提高思想品德课堂教学效率。 　　苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳，丧失理解因果联系的能力。”因此，要想强化课堂教学效果，就必须重视课堂教学情景环境的作用，创造良好的课堂教学情景环境，使之成为传授知识、培养情趣、启迪智慧、提高觉悟的催化剂。 　　一、尊重学生，树立自信 　　美国心理学家布卢姆指出：教育目标主要体现在三个领域——认知、情感和动作技能领域之中，其中最重要的就是有自信心。伽利略曾说：“人不可只被教，重要的是帮助他发现自己。”教师通过情感控制帮助学生确立目标和接受失败，建立自尊、树立自信，从而以一定的心理优势投入学习活动。现代教育观念提倡在教学中充分体现学生的主体性，教师要用发展的眼光看待学生，在教学过程中尊重学生发展的身心特点，因材施教，与此同时更应该尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，尊重学生的生命价值，尊重学生的生存方式，尊重学生独有的文化，将学生看做有尊严、动态成长的独立个体。 　　课堂是一个传播知识的地方，但学生在这里期望得到的不仅仅是知识，还有来自教师真诚的爱。教师对学生要有爱心，要爱护每一个学生。因为只有爱，才能使学生感到温暖，才能使学生消除戒备心理，才能使师生之间没有隔阂，情感更融洽；因为只有爱，才能消除学生压抑的心理，才能为充分发挥学生的潜能创造良好的心理环境。英国著名教育家斯宾塞说：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。”思想品德教师更应该完全尊重学生的个性，包括所有的缺点，以自身的热情、宽容、理解，去爱他们。教师必须注意语言和态度，不应使用太尖锐的话语批评学生，更不能挖苦讽刺，避免给学生造成伤害，扑灭刚燃起的求知之火，直至产生逆反心理，与教师对立。 　　对在课堂教学中偶发事件要有足够的心理准备，机智处理课堂出现的偶发事件是优化课堂情感环境不可缺少的手段。在处理偶发事件时，教师要遵循以下原则：化消极因素为积极因素；不要激化矛盾；以“冷处理”为主；切忌造成师生情绪上的对立；宽容学生学习过程中的错误，为他们的学习创造安全感。在教学过程中要做到公正评价，使学生如沐春风，达到事半功倍的效果。 　　二、感受成功，增强自信 　　心理学家认为：人有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要，成功和失败在学生的心理上会引起不同的情绪。所以在思想品德教学中，教师要结合教材和学生的实际，注意设置教学内容的层次和梯度，分层教学。教师除了采用多种教学方式进行指导外，还要适应学生的发展，创造更多的条件，让每个学生都取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足，从而增强学习的信心。传授的内容和提出的要求要难易适度，即应有一定的难度，但这个难度又不是不可逾越的，当学生经过努力克服困难，取得胜利时，就会体验到一种经过刻苦努力而获得成功的幸福和喜悦，并将道德内容内化为自己的行为，这应是思想品德课的重要目标之一。教师在组织教学测验、考试或者设置教学环节时，要精心设计，不要让学生觉得自己怎样努力也学不好，让学生从考试、学习的阶段性结果中知道已学到了知识，有收获，这样学生就能产生积极的学习情绪，诱发出对学习的内部情感动力。 　　夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要条件之一。”针对思想品德课的教学特点，教师在教学设计时就要充分注意运用不同的有效的教学方法，激发学生的学习热情，这就要求教师改变以往“满堂灌”的教学方法和教学手段，因材施教。比如，在进行教学设计时，可以采用巧设疑问、图片感知、微电影或视频、短剧表演、问卷调查等方式将教学内容串联起来，使学生在探究活动中解决问题，获得知识，提升道德水平。课堂教学设计的每个环节，都要注意激发和保护学生的探索欲，使学生对知识感到新奇、有趣，让知识保鲜。对学生的错误理解与回答，尽可能地不要做出否定评价，不要让学生对学习产生畏惧心理，而要循循善诱，本着“你不会学习，我来教你学习”的心态。课堂上要让学生觉得学习是内在需要，能学以致用，积极主动地参与学习活动，提高道德修养，实现思想品德课的情感目标，这是最重要的。 　　三、自主学习，张扬个性 　　新课程强调“教”服务于“学”，教师通过与学生合作，依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流完成教学任务；新课标要求教师以学生的心理发展为主线，以学生的眼界设计教学，预测学生可能的思维活动并采取对策。比如，在讲到