构建英语的技能交互教学.docVIP

构建英语的技能交互教学 　　英语教学中常会出现这样的问题,在考试中取得优良成绩的学生在真正的涉外交际活动中“听不懂、说不出、译不准”。这些问题主要是由于英语教学重听读的被动输入,轻说写的有意义输出,学生的听说能力匮乏;注重书本知识的灌输,忽视课外相关主题的延伸与拓展,学生的英语知识面狭窄;重期末考试轻学习过程的评估,应试教育约束学生语言实际应用能力发展等原因引起的。学生学习英语是为了使用英语进行交际,满足学生的英语交际需要,必须重视英语听说读写译的统一体关系,重视听说在统一体关系中的核心作用。本文通过构建英语技能交互教学框架(下称“框架”),探讨如何在教学中坚持听说读写译的统一体关系,同时突出听说在统一体中的核心作用;研究如何在应用“框架”的过程中施行英语单元的交互式教学,从而达到培养学生英语的交际能力和综合应用能力的目的。 　　 　　一、英语技能交互教学框架 　　 　　听说读写是一个相互联系、相互影响、相互作用的统一体,教学中不能将它们分开作为孤立的技能来学习。从人类学语言的角度来看,听说领先,读写随后,但从英语技能的功能角度来看,听与读联系在一起,说与写紧密相连。听读为输入技能,说写为输出技能,从技能的输入到技能的输出都离不开思考和对技能的应用。输入指运用听读技能接收英语的语音、词汇和语法知识,输出指运用说写技能对已经理解的知识进行口头和书面地表达。输入过程中的交互学习促进知识的可理解性输入,输出过程中的完成任务式学习可以使表达更加赋有意义。根据“交际法”理论,语言教学从语言的意义和功能出发,结合具体的语言使用环境来训练和培养学习者用外语听、说、读、写的能力,使学习者不仅掌握一定的外语知识,而且学会所学的外语知识在不同的场合下对不同的对象进行有效的、得体的交际。 　　培养学生的英语交际能力,首先要培养学生的英语运用能力,培养英语的运用能力就是培养学生运用听、说、读、写技能进行交际的能力。英语运用能力,不是指运用英语知识的能力,而是指运用英语技能的能力。运用英语技能不仅需要掌握英语的语音、语法和词汇知识,而且要掌握英语语言的文化知识。知识为技能服务,学好英语知识是培养英语技能的手段。以培养学生交际能力为目标的英语教学,可以从听说技能切入,在侧重培养听说能力的同时并重训练听说读写译技能,在传授语言知识的同时传授语言使用的方法与策略。作为有声语言的英语,学好它,必须开展交际或对话。对话能力也是口语能力,重视听说能力培养,必然重视口语能力培养。人们总说“口语第一,听说领先”,是因为人们认识到①人类学语言是先学会说话,然后才学习如何阅读和写作;②世界上许多语言仅有口语而无文字;③口语是语言的主要表现形式。在当今对外交流日益频繁的年代里,作为交际语言的英语,其重要性越来越被人们所认识。多数人学习外语只读不说,或者只背不写的学习习惯已经越来越不适应时代发展的需要了。正因为如此,本文研究的交互教学“框架”从英语的课堂教学着手,以培养起学生听说读写译技能的运用能力和语言的交际能力为目标,以“说”为中心,以听说领先各项技能均衡发展为原则,从单元多维体一体化教学的角度出发设计听说读写译技能课型,旨在通过“说”带动听说读写译技能的全面训练,通过技能的交互学习与操练融入语音、语法和词汇知识的学习与使用,通过档案夹记录和口头表述等方法体验英语的真实使用。 　　 　　二、“框架”在交互教学中的应用 　　 　　英语技能交互教学框架注重英语的综合应用能力培养,坚持英语单元的四维教学目标 　　交互、以听说为核心的英语技能交互、课堂教学和课外网络的自主学习交互、学习和评估交互,强调合作与交际,鼓励在“做”中学。 　　(一)坚持单元四维教学目标,培养学生英语的综合应用能力 　　Stern (1992)认为,外语课程由教学目标、教学内容和教学方法组成,外语课程教学应该围绕目标语语言大纲、交际活动大纲、目标语文化(或内容)大纲和一般的语言教育大纲组织设计。假如给题目为“说说写写一起出通知与海报”、主题为“如何撰写体育比赛的通知或海报”的“新单元”设计四维教学目标,其“英语语言目标”便是学习并正确使用句子结构和有关体育的词汇进行口头和书面的表达;“交际活动目标”是小组讨论体育运动、公文写作技巧等内容,交流有关体育锻炼的重要性等观点;“英语文化目标”是阅读课本、校园、报纸及其它来源的通知或海报,掌握公文的写作技巧,听取外籍教师有关英语国家体育锻炼的情况,了解英语国家热门的运动项目、人们的运动习惯和方式等;“一般的语言教育目标”则是采用合作学习策略,资源策略(如借助词典、计算机、网络、幻灯机、电视、海报纸等开展合作学习)等等制作通知或海报,汇报展示海报等的制作成果,同时开展自我评估、同学评估和教师评估。围绕四维教学目标开展单元教学不仅为学生提供