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构建高校思想政治理论课分层教学的模式的研究 　　摘要:“因材施教”是教育的理想和目标。多年来,高校思想政治理论课(简称“思政课”)“一刀切”式的教学模式,影响了该课教学的说服力和感染力。以布卢姆的“掌握学习理论”和维果茨基的“最近发展区理论”为基础;以整体性、差异性和激励性为原则,构建高校“思想政治理论课”分层教学模式,目的是增强高校思想政治教育的针对性和实效性。 　　关键词:高校“思想政治理论课”; 分层教学模式; 研究 　　中图分类号: G642 文献标识码:A文章编号:1672-9749(2009)06-0079-03 　　 　　中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治工作的意见》中明确提出:“以大学生全面发展为目标,解放思想、实事求是、与时俱进,坚持以人为本,贴近实际、贴近生活、贴近学生,努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力,培养德智体美全面发展的社会主义事业合格建设者和可靠接班人。”我们从学生的个性化发展要求出发,积极探索高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)分层教学模式改革,是高校思想政治教育工作者面临的重要课题,也是提高“思政课”教学实效性可操作的方法。 　　 　　一、分层教学的理论基础 　　 　　分层教学模式是以美国著名心理学家和教育学家布卢姆的“掌握学习理论”和俄国著名心理学家维果茨基的“最近发展区理论”为基础,其中教育目标分类是掌握学习理论的基础,掌握学习教学理论是其核心。 　　1.掌握学习理论 　　(1)教育目标分类布卢姆(Bloom)把教育目标分为三个领域,即认知领域、情感领域和动作技能领域,在每个领域中都按层次由简单到复杂地将目标分为不同类型,又可以将每一个类型进一步区分为若干个亚类。认知领域的教育目标分类是:知道、领会、运用、分析、综合和评价等;情感领域的教育目标分类是:接受、反应、价值评价、组织、有价值或价值复合体形成的性格化等;动作技能领域的教学目标分类是:知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显行为、适应和创新等。[1]教育目标分类为学生掌握学习奠定了基础。 　　(2)掌握学习教学理论所谓“掌握学习”(the Theory of Mastery Learning),就是在“所有学生都能学好”的思想指导下,以集体教学为基础,辅之以经常、及时的反馈,为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间,从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。布卢姆认为,只要给予足够的时间和适当的教学,几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度(通常能达到完成80%-90%的评价项目)。学生学习能力的差异不能决定他能否学习要学的内容和学习的好坏,而只能决定他将要花多少时间才能达到该内容的掌握程度。换句话说,学习能力强的学生可以在较短的时间内达到对该内容的掌握水平,而学习能力差的学生则要花较长的时间才能达到同样的掌握程度。 　　20世纪以来,由于科学技术的迅速发展,使现代社会发生了深刻的变化,各国的教育都面临着系统的、深刻的变革。布卢姆认为,必须变革传统的教育观念,关心每个学生的发展,让所有学生掌握在复杂社会中求得自身发展所必须具备的知识和技能。他指出,传统的班级授课制,教师只能对班内1/3弱的学习良好的学生给予更多关注和鼓励;1/3被“遗忘”的学生未能得到教师的及时帮助和指导,必然产生学生的学习误差。[2]长此以往,就导致了教师使用正态分布曲线来对学生的学习成绩进行评价,认为学习差的学生的存在符合正态分布规律,从而把对多数学生的教学失败看成是教学过程的必然结果。布卢姆研究证实,能力倾向和学习成绩之间的相关接近于零。所以,他认为,如果学生的能力倾向呈正态分布,而教学和学生用于学习的时间都适合于每一个学生的特征和需要,那么大多数学生都能掌握某门学科。掌握学习教学理论是在教学目标分类的基础上,将传统的统一授课制与学生的个性化需要相结合,使所有的学生都能掌握某种知识和技能。 　　2.最近发展区理论 　　20世纪30年代初,俄国著名心理学家维果茨基(Lev Vygotsky)提出了最近发展区理论。“最近发展区”(Zone of Proximal Development),又被译为“潜在发展区”,是指在确定发展水平与教学的可能关系时,必须确定两种发展水平:一是现有的发展水平;二是借助于启发及别人的帮助可以达到的较高水平。当能促进学生“最近发展区”发展时便能收到最大的教学效益,而教学难度高于学生的最大理解能力时则会影响学生对知识的理解和认知水平的发展。[3]不同于传统教学模式――作为传授者的教师单向传递信息给作为接受者的学生,最近发展区理论强调教师和学生之间的互动――教师促进学生发展,学生在教师指导下积极参与教学。根据学生的实际情况,教师在学生的最近发展