构建科学评价的体系,提升学生语文素养.docVIP

构建科学评价的体系,提升学生语文素养 　　【摘要】 传统的评价成为束缚时代教育发展必须与时俱进的瓶颈。我校“小学生语文学习能力科学评价”课题实验正是在此特殊背景下应运而生。构建科学的评价体系,是人类进21 世纪对基础教育的呼唤. 根据课标提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三个维度,制定三个“学段语文学习能力评价表”,科学评价。 　　【关键词】 语文学习;科学评价;全面评价;促进全面发展 　　 　　[课题实验的现实背景]: 　　随着时代的发展和教育的改革,传统的评价由于目标单一、方式的维权、手段的专制,已成为束缚时代教育发展必须与时俱进的瓶颈。语文学习评价要革除弊端,全面考察学生语文素养,促进学生的全面发展。构建科学的评价体系,是人类进21 世纪对基础教育的呼唤.我校“小学生语文学习能力科学评价”课题实验正是在此特殊背景下应运而生。 　　[课题实验的理论依据]: 　　1.心理学和教育家的教育教学理论。现代心理学认为:教育是充满情感和爱的事业,现代教育不仅要培养富有智慧的人,还要培养情感健康的人。“每一个儿童来到学校的时候,除了怀有获得知识的愿望外,还带来了他自己的情感和感受的世界。”(杜威语)当代人本主义心理学家罗杰斯也指出:“学习本身就包括认识和情感两个方面。” 　　因此,在语文教学中,教师不仅要关注学生接受信息过程的认知因素,更要关心学生接受信息过程的情感体验。 “一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学生材料感到焦虑和恐惧的学生,学生得到更加轻松、更加迅速。” (布鲁姆语)教师要是能恰如其分地运用科学评价这一神奇杠杆,使教学真正地互动起来,语文学习一定会更精彩。 　　2.多元智力理论关注学生学会更多的学习策略。美国心理学家加德纳教授提出的多元智力理论认为:每个人都同时拥有九种智力,只是这九种智力在每个身上以不同的方式,不同的方式,不同的程度组合,使得每个人的智力都各具特色。通过评价,让学生形成自我认识、自我教育、自我进步的能力,学会更多的学习策略,有利于学生的全面发展。 　　3.《纲要》强调评价研究要建立促进学生全面发展的评价体系。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我、建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上发展。 　　4.《课标》指出评价的根本目的在于有效的促进学生的发展。《语文课程标准(实验稿)》强调:评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学……从而有效的促进学生的发展。 　　[课题实验的三三机制]: 　　《语文课程标准(实验稿)》明确指出:突出语文课堂评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。根据课标提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三个维度,制定三个“学段语文学习能力评价表”,科学评价体现“学生是学习的主人” ,以促进学生的发展为目的,建立课题评价的“三个三”机制,即: 　　(一)评价指标以三维度――情感态度、知识能力、过程方法为要素。单项评价指标以三个维度为要素,整体评价指标以三个维度为主线;能力发展指标以三个维度为轨迹。现截取第三学段评价内容中四项指标识字能力、阅读能力、写话能力、口语交际能力之一阅读能力评价要求为例(见下表格): 　　【附:评价表操作补充说明 　　1.评价原则。以教师评价为主,宜粗不宜细。运用模糊定性评价方法,旨在激励,促进学生语文学习能力发展。 　　2.评价方式。教师评侧重平时对学生口试、笔试的评估,其余以问卷调查过渡到评价表。】 　　(二)评价方式三主体。(教师、学生、家长成为评价的主体。课内学习时,教师因时、因地适时评价,学生自评与互评结合;课余学习的评价,教师通过收集学生课余的学习资料进行,主要包括学生成果性资料,如作业本、笔记本、摘录本等;学生对课余学习的自评、可通过反思课余的学习过程和评判自己的学习结果进行,同学对课余学习的互平,可通过交流课余的学习资料和展示课余的学习成果进行;家长的评价,则通过观察记录孩子的学习过程和检验孩子的学习结果进行。) 　　(三)评价手段三结合。(整体性评价与综合性评价相结合;定性评价与定量评价相结合;形成性评价与终结性评价相结合),逐步使评价工作运行在科学化的轨道上。 　　[课题实验的开展与收获]: 　　一、激励性评价,满足学生的成长需要 　　课堂是学生成长的主阵地,在语文课堂上,教师不仅传播知识,培养能力,更传递人的情感、生命的脉动。因此教师更多的是把评价活动当作是为学生提供一个自我展示的平台,对学生学习